对于学导用的学的思考.docVIP

对于“学导用”的几点思考? 安远中心小?学 郑永强 一 对于“学导用”的“学”的思考 不知大家有?没有这样的?经历，当你觉得一?篇文本很容?易，于是让学生?在老师设计?的前置学习?单的基础上?去自学，并估计学生?通过自学，基本能掌握?文本的内容?，并依据开展?课堂教学。可在教学过?程中，你却发现，学生根本就?没真正的学?会，导致课堂教?学很难按照?我们原先制?定的步骤有?效地进行。这样的情况?我经常遇到?。我很是疑惑?，经过半年的?观察与调查?，我发现孩子?为什么会“学”不好的原因?，主要有以下?几个方面。 1.学生的主观?方面。 大部分孩子?学习差都是?因为学习的?坏习惯和不?良的态度问?题。这种习惯和?态度是从幼?儿园就开始?养成的。经过调查，我发现，孩子的这种?习惯的养成?主要有两个?原因，一是现在社?会，繁杂的各种?诱惑，让孩子不想?去学，或者说没精?力学，其中最大的?诱惑就是电?脑游戏。，它残害了我?们一大批头?脑很灵活的?孩子。其次就是监?护人的管理?，许多的监护?人根本就不?懂教育，甚至不关心?孩子的教育?，“生则不教”。许多的监护?人只顾自己?的玩乐，或为生活而?奔波，根本没有考?虑要为孩子?的教育奉献?一点时间，在他们的潜?意识里，孩子的教育?全是老师的?问题。所以对孩子?，特别是独生?子女，那是有求必?应，对于孩子的?不良习惯是?听之任之。久而久之，这样的孩子?就成了差异?生，对于学导用?中的学，他们就学不?会了。 2.教师客观方?面。 教师布置的?作业过多，学生认为总?是完成不了?，那干脆就都?不做。就拿我班的?语文作业来?说，每天三项是?必做的：1，半小时阅读?，2每天背一?古诗，3每天一小?练笔，这八点还做?不完，我就自责，谁叫你布置?这么多的作?业，可不完成这?么多的作业?，第二天没办?法上课呀。其次，就是学习单?“学”的内容，我们的学习?单到底布置?什么内容呢?？难道真的如?刘宪华老师?所说，只要画画比?喻句，拟人句等，那样，怎能推动课?堂教学呢？所以，这又关系到?我们到底要?教什么的事?情，教什么决定?了我们布置?孩子提前学?什么。我想起来广?州的教学，我觉得那种?教学完全是?走阅读本位?的路，教学到底是?阅读本位还?是写作本位?，专家都还在?争个不休，我等凡夫俗?子又如何界?定，所以，课前学习单?的设计，我发现，它并不如我?之前所设想?的那样，只要简单，根本，开放就可以?。 关于学导用?的“目标导学” 这种模式应?用与数学，确实非常流?畅自然，因为数学的?每节课的目?标非常明确?，目标的表述?也可以准确?，通俗易懂，学生也容易?接受，用这一环节?也可以很有?针对性。而语文呢，一节课的学?习目标的表?述，具有模糊性?，不确定性的?特点，而许多有利?于孩子长期?发展的目标?往往就是无?法用语言表?述清楚的。即使表述了?，理性的文字?多，学生不易理?解，不易理解的?目标教师在?课堂上表述?了，学生也不会?带着目标去?学，所以它是无?效的。无效的环节?一定要用吗?？我认为，目标导学这?一环节，许多时候可?用，有时无法用?，我们别把那?种考试至上?，目光短浅的?目标作为我?们“学导用”的终极目标?。 三，对于“学导用”的“用”的思考 “用”这一环节，我们会不会?把语文的“用”局限于平时?的练习。而课标明确?写了：“语言文字的?运用包括生?活，学习，工作中的听?说读写活动?以及文学活?动。”所以，我觉得在语?文课上，学生说了，画了，写了，读了，都是“用”吧，它应该贯彻?于教学的整?个过程。更何况有许?多文章是属?于纯审美性?的，我们硬要把?它分解，然后进行那?种考试至上?的狭隘的“用”，那文本的“美”会荡然无存?。所以，如果只在课?堂教学的结?尾局限在练?习，那么。我们发现，许多的语文?科，老师辛辛苦?苦把孩子带?入语文的感?性的情境中?，学生还没回?过头来，忽然来一个?练习，那语文的味?一下子就荡?然无存了，孩子如何还?会喜欢语文?呢？