专题三、高中英语的阅读教学.docVIP

专题三、阅读教学 第一讲（上）：文字版 【理论学习（1）】 一、阅读与阅读理解 我们都知道，阅读不等于理解。那么，阅读到理解是一个怎样的过程呢？目前主要有以下三种观点： （一）文本驱动阅读 文本驱动阅读模式，亦称自下而上阅读方式（bottom-up approach），指理解主要是对文本的理解。读者首先是对字母和单词的理解，然后是对短语和句子和段落的理解，最后是语篇的理解。阅读过程就是这种由字母到句子，由低级到高级的理解过程，读者所做的就是对文本的解码。而读者的解码过程总是从单词的最基本意思开始，然后逐步过渡到对词组和语篇的理解。 （二）图式驱动阅读 与文本驱动阅读模式不同，图式驱动阅读模式，亦称自上而下的阅读（top-down approach），认为理解涉及文本和图式两方面因素。读者在进行文本解码的同时同样在应用其已有知识帮助其理解，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。借助这些知识，读者可以对其所阅读的材料和接下来要阅读的材料进行猜测，而整个阅读过程就是猜测、预测、验证预测，修正预测、调整预测的过程，也就是读者语文本的交互对话过程。 依据图式驱动理论，阅读就是一个猜测游戏，它强调背景知识在阅读中的作用。读者对于同一篇文本会存在迥然不同的理解就是其不同的经历、不同的图式知识所致。阅读不是简单的解码过程，而是一个对话，不仅仅是读者与文本的对话，同时也是读者与作者的对话 （三）交互阅读（Interactive Approach） 交互阅读模式，亦称交互补充模式（Interactive-Compensatory approach）根据斯坦诺威奇（Stanovich）的观点，阅读过程中读者要同时借助多种渠道的信息才能正确理解文本。来自不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互补的作用。这些信息既包括来自文本的信息如音位、词汇、句法、语意和语篇等，又包括图式知识。因此，如格拉比（Grabe，1991）所说，阅读就是一个交互过程，一是读者与文本的交互，二是文本驱动与图式驱动的交互。读者对文本信息的建构部分依赖于文本信息，部分依赖于读者的已有相关知识。要做到流畅阅读，读者不仅要掌握解码技能，同时还必须掌握应有的知识，注意积累以丰富完形自己的图式，在阅读中注意文本与图式的交互。 【专家指点（1）】 一、阅读与阅读教学的基本理念与方法 我们知道，阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。在第二语言教育中，阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径之一。 《英语课程标准》指出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，以及批判性思维能力。高中英语听说读写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。 根据长期的英语教学实践，在高中阶段获得这些能力的主要基础是阅读。高中学生阅读水平的发展是高中英语教学的关键环节。英语阅读教学是高中英语教学的主要形式之一。 我们天天在提阅读教学，那么什么是阅读？让我们一起来看一下几位一线老师对于What is reading的简要回答。 教师1：阅读纯粹是一种Input，就是让他们通过输入，然后再内化，在自己的内部整理、架构，然后再促进整体语言水平的提升，到最后输出为止。 教师2：我觉得English Reading要从两个不同的角度来讲。从个人来讲，我觉得English Reading是一种享受。从教师职业的角度，我觉得对于语言层次比较低的学生来说，English Reading means a formation of a habit. ，也就是说，阅读就是养成一种习惯。我觉得这可能是我们做英语阅读最首要的一个目的。当然，随着他语言年龄、语言程度提高之后，我感觉到就是说Reading慢慢地从一个习惯的培养进入到欣赏的层次，让学生不仅通过阅读了解很多知识，而且能够身心愉快，能够拓展视野，能够对他的人生起到一个非常良好的作用。 那么，新课程标准下的阅读是什么呢？前面的两位老师还没有真正的回答什么是阅读这个问题，他们是从教学的角度谈了他们的理解。 实际上，到底什么是阅读，就是What is reading这个问题怎么去回答，大家的理解是不一样的。有些老师可能会认为，阅读就是为了学习词汇和学习语言的结构，这个可能是他阅读的一个主要的目的。另外有老师也许会认为，阅读就是为了理解这个课文，理解这个课文作者的意图是什么。这种对阅读的理解，还都不够全面。阅读实际上是读者在基于自己的这种生活经验的基础之上，和文本中所提供的信息建立一种互动，在这个过程当中是一个构建意义的过程。我们所读的内容和作者自身的知识背景、与他的生活经历建