教育学教育心理学第三章学习动机.pptVIP

第三章 学习动机 什么是学困生？？ 对学习缺乏兴趣，学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多，测验成绩经常处于落后地位的智力正常的学生（有智力障碍的学生不在此列） 四种类型： 暂时型困难 动力型困难 能力型困难 整体型困难 三个问题 1.引发行为的起因是什么？ 2.使行为指向某一目的的原因是什么？ 3.维持这一行为的原因是什么？ 一、学习动机的概念 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 二、学习动机的结构 奥苏伯尔的成就动机理论 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 三、学习动机的分类 四、学习动机对学习效果的影响 结论 1.学习动机是影响学习效果的重要因素，但不是惟一因素。在学习动机和学习效果之间存在一个中介因素——学习行为，而且关键要看学习行为是否得当。 2.只有学习动机强烈，学习行为又得当，学生才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。 （二） 学习动机对学习效果的影响 总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。 一般情况：中等强度的动机最有利于学习效果。 唤醒水平与操作成绩的关系 (倒U型假说) 唤醒水平与操作成绩的关系呈倒U型，即特别高和特别低的唤醒水平不利于操作，只有中等水平的唤醒有助于操作。 耶基斯——多德森法则 在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的提高而上升，中等偏高的动机水平时学习效率最好； 在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好； 中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效率最好。 五、学习动机的作用 第二节 学习动机理论 强化理论 需要层次理论 成就动机理论 归因理论 成就目标理论 自我效能感理论 自我价值理论 自我决定理论 一、强化理论 强化：有机体在学习过程中使某种反应出现频率增加的力量。 勤奋 高分 老师表扬 高兴 强化分类 正强化：好行为得到满意的结果（物质、精神奖励）。 负强化：移去令人厌恶的刺激，来加强好行为出现的频率。 共同的作用是增强学习动机。 外部赏罚与学习动机 外部赏罚的积极作用： 影响学生学习行为的发生。适用于年龄较小的儿童、简单的学习任务和基本的行为习惯。 外部赏罚的负面影响： 惩罚产生焦虑、恐惧、紧张等消极情绪，引起逆反心理和行为对抗。 奖励可能降低对学习本身的兴趣。 提倡不损伤内在兴趣的奖励。 过当效应 　在教育领域,教育家时常提倡要多鼓励学生,教师和家长也常常使用言语?实物或其他类型的奖励来增强学生的学业适当行为?但是,一些研究认为在教室和其他某些特定情形下,奖励可能会对行为带来消极影响?例如,在没有外在奖励时个体积极从事任务或活动,此时引入对积极活动的奖励,可能会让个体在这些奖励撤销后,内在动机降低,对任务缺乏兴趣,这就是所谓的过当效应. 强化理论的教育意义 教师对学生要尽量给予成功的机会（如好成绩），多表扬，少批评。 对强化理论的评价： 过分强调引起学习行为的外部力量，忽视了人的自觉性与主动性。 二、马斯洛的需要层次理论 1954年： 发展（成长）需要 5.认知需要个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。 6.审美需要：对对称的、秩序、完整结构以及对行为的完美的需要。 7.自我实现的需要：最大限度发挥自己潜能，实现自身价值的需要。 需要层次理论的教育意义 学生在某种程度上缺乏学习动机，可能是由于某种低层次需要没有得到充分满足（如父母离异使归属与爱的需要得不到满足），因此，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，了解学生的需要。在学校中营造能够使学生感到自在、被人理解并受到尊重的氛围，让学生感受到老师是公正的、爱护并尊重自己的。 对需要层次理论的评价 优 点： ①把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。②将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用； 不 足 ： ①主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。②只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。 三、成就动机理论 研究成就动机的心理学家有莫里（Murray）、麦克里兰（McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或