2005年物质的量教学设计—山东版.ppt[上学期] 山东科技版.ppt

* 《化学中常用的物理量—物质的量》 的教学设计 我们要注意教材的变化： 1、在教材的核心内容基本不变的基础 上，教材 的呈现方式发生了变化； 2、教学目标又有了新的侧重。 3、教学时间缩短为三课时； 教学内容分析 教材的呈现方式发生了变化 1、物质的量的概念的引入更符合学生的认知特点； 2、摩尔质量和气体摩尔体积内容的呈现改为通过交 流研讨表格中的数据而得出，强调重点为知道1mol不同物质的质量和标准状况下，1mol不同气体的体积的特点，特别是对气体摩尔体积内容的基本要求在深广度上有所下降。 3、关于物质的量浓度概念的引入是在活动探究后，通过讨论该溶液的组成而得出的。重点不是配制的细节以及操作误差分析而是对溶液的组成的表示的形成。 4、教材的呈现体现着建构主义的观点。 概念教学也要强调学生的参与，让学生积极主动的参与到教学中去，参与概念的形成过程。这是建构主义的理念。教材通过多次活动让学生参与建构过程： 1、课本20页“迁移应用”：使学生形成用物质的量概念看物质组成的观点。（课本27页习题3） 2、课本22页“迁移应用”：以1molCl2所含微粒数及其质量和标准状况下的体积的关系为例，使学生体会物质的宏观数量与所含微粒的数量是如何联系起来的。 3、课本24页“交流研讨”：让学生形成用物质的量的概念看待化学反应中的计量关系的观点。 2、摩尔质量和气体摩尔体积 第二 课时 3、物质的量浓度 第三课时 1、物质的量及其单位摩尔 第一课时 教学内容 课时分配 总学时变为三学时，课时分配建议如下： 物质的量 微粒个数 从微粒的角度认识一定物质的量的物质 摩尔质量 气体摩尔体积 从质量、体积的角度认识一定物质的量的物质 物质的量浓度 从物质的量的角度认识化学反应 认识一定体积物质的量浓度的溶液 知识技能： 1、使学生了解物质的量及其单位——摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。 2、通过对1mol物质的质量和体积的交流研讨，提出摩尔质量和气体摩尔体积这两个概念。让学生了解物质的量、摩尔质量和物质的质量之间的关系，以及物质的量、气体摩尔体积和气体的体积之间的关系。 3、通过活动探究，使学生了解物质的量浓度的概念。一定体积物质的量浓度溶液的配制。了解溶液体积、物质的量浓度和溶质的物质的量之间的转化关系。 本节教学目标 情感态度和价值观： 5、通过交流研讨和迁移应用，让学生从物质的量的角度认识物质的组成并能从物质的量的视角认识化学反应中的计量关系。 6、通过“资料在线”—阿伏加德罗定律的发现，让学生感受科学发现的艰辛和科学家坚持真理的伟大人格。增强学生学习兴趣，激发学习动机。 过程方法： 4、通过活动探究，使学生了解一定体积物质的量浓度溶液的配制。 一、创设情境，引出概念； 二、在活动中建构概念，在分析中深化概念； 三、概括整合，完善概念。 教学策略建议 一、创设情境，引出概念 我们会发现，这个联想质疑的引入是不同于现行教材的，它吸取了多年来有关物质的量教学的优秀课例设计，激发学生的学习兴趣。 物质的量一节教学目的之一是要让学生建构两个层次的宏微观概念： 一是某物质本身的宏微观联系，我们可以看作静态的联系，即从新的视角认识物质组成； 二是将物质置身于化学变化中，在变化中认识物质的宏微观联系，我们可以看作是动态的联系，即从新的视角认识化学变化中的定量关系。 现行人教版教材在引入时，是两个联系并行的，这样的呈现对初学者是有难度的。因此教材一改从前的呈现方式，采用现在的呈现方式。从物质本身的宏微观联系入手，建立物质的量的概念，循序渐进的建构有关物质的量的概念。教材的编写充分关注了学生的认识能力。 一、物质的量及其单位—摩尔 在建立物质的量的概念过程中，与以往不同，我们不求概念的记忆，重在理解1mol物质含有的微粒数是多少。某物质的物质的量就是含有几mol微粒的问题。 二、在活动中建构概念 对于“迁移·应用”，要组织学生首先独立完成关系图，而后引导他们具体说明箭头的含义，帮助学生完成认识的提升：学生的认识从1个水分子含有2个氢原子和1个氧原子上升至1mol水分子含有2mol氢原子和1mol氧原子—使学生可以从新的视角来认识物质的组成。我们说这个图的教学具有理解概念的功能。当然教师还可以利用该活动，对学生进行活动表现评价。 二、摩尔质量和气体摩尔体积 1、我们希望在设计教学时，尊重教材：不要随意拓展计算深广度，在今后的学习中，如有需要，慢慢提高。 2、我们不否定从前成功的教学设计，如有的教师通过活动设计来完成这两个概念的教学。但是，在新课程中，我们