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自主课堂中的作文评改 东铁营二中 马 春 花 2008.9 内容摘要 作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文质量，发展语言意识性，提高写作效率的过程。中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展。2007年八月，我参加了区春风化雨研修班，将研究课题定为“小组合作下的作文教学”，在历时一年的研究过程中，我通过对学生进行评改培训，让学生进行亲身体验，采取互评、自评、集体评的方式，对作文进行评改。每次作文评改后，都请学生填好“作文评改建议表”，做好汇报展示。在学生的评改和展示交流都进行完后，教师为学生做专业知识的引领和提升。让学生深入理解、领会老师所做的方法指导，以进一步提高他们的写作水平。 经过一年的实践，我感觉学生非常喜欢上作文评改课。在这一过程中，他们的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。由此观之，作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。 关键词：自主课堂 作文评改 自主课堂中的作文评改 作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文质量，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展。2007年八月，我参加了区春风化雨研修班，将研究课题定为“小组合作下的作文教学”，在历时一年的研究过程中，我采取了多种措施进行教学研究和改革，收到了较为明显的效果。 一、评改培训 1、教学生学会正确使用常用的作文修改符号。 在作文评改课前，我专门对学生进行了作文常用修改符号的辅导，如： 增补号： 或 ②删除号： 或 ③调位（换位）号：、 ④换用（改用）号：或 ⑤连续（连接）号： ⑥ 分段（提行）号： ⑦后移号： ⑧保留（复原）号：△△△△ ⑨留空号：∨ 我的办法是印发典型修改例文给学生，让学生有本可依，有样可参。 2、教学生学会套用中考作文评分标准评分。 学生作文的水平如何？怎样才能达到一类或二类卷？那就要对照中考评分标准了。为此，我给学生引发了2007年中考作文评价标准，并教会学生比照，每次在进行作文评改时都要参照中考作文评分标准，客观、公正地对参评作文进行评分。这样做的目的有两个：第一，使学生在评作文时有标准可依；第二，使学生在写作文时有章可循，激发他们不断改进，不断努力。 二、亲身体验 叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 （一）评改方式 1、学生互评。 素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了合作学习小组互评的活动。把全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。鉴于学生的认识能力，评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上，尽量使用修改符号进行修改，对文章中存在的问题不要急于发表修改意见，只给以口头上的提示，启发学生去积极思考，自己去发现不足，改正问题。同时，教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的知识。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，填好“评改建议表”，然后由小组统一反馈，并由小组长代表进行总结陈述，最后由教师根据