27从上海市小学四年级语文学习能力测试透视小学语文课堂教学_.ppt

从“08年上海市小学四年级语文学习能力测试”透视小学语文课堂教学 一、试卷内容概述 试卷包括三大部分 积累 （14分） 阅读 （46分） 作文 （35分） （其中书写5分） 考查内容主要涉及以下几个方面 词语（成语）的积累 常用词语的记忆 词语的理解和辨析 了解句子间的关系 了解文本的基本内容、表达效果，以及对文本主旨的感悟 综合表达（作文） 其中包括了对学生概述能力、想象能力、理解能力、感悟能力和表达能力等诸多方面的考查 二、试卷各项目得分情况 2008年学业成就水平测试（四年级）\2008年学业成就水平测试（四年级）\监控成绩总表.xls 三、情况分析和课堂透视 （一）字词方面 错题举例：  讲述——讲速 讲术 讲叙 讲恕…… 判断——叛断 盼断 判段 辨断…… 普普通通——晋晋通通 （电脑无法打出的错字） 思考一 关键词——常用 关于“常用” “字”——在某特定年龄阶段，字频相对比较高 “词”——在某特定年龄阶段，在表达过程中（口语表达和书面表达）使用频率相对比较高的 低年级 常用汉字。（在相应年段中，学生口语和书面表达中经常用到） 曾经写过的。（指的是曾经在写字表中出现过，并进行了抄写） 与课文尽可能地结合有一定“文化”含量（成语，熟语等） 对策和建议 必须进一步加强低年级的识字教学，必须明确低年级“识字”是主要任务。 必须了解识字教学的阶段目标和要求，要有循序渐进，有的放矢。 “在语言环境中正确认读”、“识写分流”传递的是一种理念和策略 起步阶段（一年级第一学期）：“在语言环境中正确认读”“识写分流”——让学生感受识字的快乐，“多识字，快识字”扫除阅读的障碍，进而能进入阅读，感受阅读的快乐。 巩固和发展阶段（一年级第二学期——二年级）：基于学生初步形成的识字能力，由“在语言环境中正确认读”向“精细化记忆”过渡，由“识写分流”向“识写合流”过渡。 教学中应—— 多示范 多比较 多运用 可以进行适时适度的单项训练，但必须及时进行梳理和归纳；更应将识字贯彻于整个课堂教学过程（阅读教学、写作教学和口语交际）。教师要有强烈的“巩固和发展”意识 二、阅读 （一）《鹰的选择》 2、根据文章的意思圈出括号里使用恰当的词语。2分 它的喙①变得又长又弯，（几乎 根本）无法将食物送到嘴边，要靠喙吃到食物 变得非常困难。 重生的痛苦换来（可喜 欢喜）的回报。 重在考查联系上下文理解词语的能力 思考二 对策与建议 阅读教学中必须加强“词语”教学： 引导学生了解词语的基本意思 引导学生理解词语的语言环境中所表达的意思、 表达效果（作用）和所蕴含的感情色彩 引导学生建立起“词”与“词”，“词”与“段”，“词”与 “篇”的联系，即词语的教学要关注“阅读环境”和“阅读整体” 引导学生形成学习词语的基本方法——是在学生 实践的过程中逐步建构起来的。 （二）阅读与表达 暴露的问题 关于课堂中的“不作为” 二是没有立场。 关于教师教学过程中的“想当然” 谢 谢 * * 一、积累 1、把下面的成语补写完整。4分 （ ）（ ）冥想 安居（ ）（ ） （ ）（ ）无双 （ ）（ ）棋布 （重在考查常用已学成语的积累和运用） 表一 二、阅读 （二）《难忘零分》 1、将文中的汉语拼音换写成汉字。4分 jiǎng shù pàn duàn pǔ pǔ tōng tōng jiào xùn （ ） （ ） （ ） （ ） （重在考查常用词语识记） 表二 “古诗”的默写，同样考查了学生对常用汉字的识记。学生的失分主要不是默写不出，而是常用汉字的写错。如，相逢——相缝；弹琴——弹琴（“琴”下半部分写作“令）。写近义词，学生将常用汉字（词语）写错，理会—— 理采 根据—— 安照 课堂教学中 ——不能始终模糊 ——不能低估学生，也不能高估学生 ——不能让学生想当然 ——不能孤立地理解 中高年级 常用汉字。（在相应年段中，学生口语和书面表达中经常用到） 与课文尽可能地相结合。容易混淆的。（同音，形近，意义辨析） 积累一些富有表现力的词汇（结合课文的语境，更倾向于书面化的，文学化） 有一定“文化”含量。 （成语，熟语等） 表三 4、根据文章内容判断句子意思是否正确。（正确的打“√”，错误的打“×”）2分 （1）“喙长出后，再用它将指甲慢慢地拔去。”这里“它”指的是鹰的喙。（ ） （2）“待五个月后”中的“待”的意思是“停留”。 （