专题三 课程结构.ppt

专题三 课程结构 主要内容: 一、课程结构的内涵 二、国际基础教育课程结构的变革与趋势 三、中国基础教育课程结构的变革与重建 十月十六日，中共十七大 首场记者招待会，教育部长周 济就教育等问题回答中外记者 提问。 “小记者”季家希提问：“我 今年12岁。我有两个问题。第一， 我知道教育部门和学校为了减 轻我们的书包已经做了很多的 工作，但为什么我们的书包还 是那么重呢？第二，现在同学 们总说睡眠的时间太少了，有什么办法能让我们多睡 一会儿呢？” 热点：新课程高考科目方案与改革价值取向 新课程高考改革是一项“牵一发而动全身”的系统性、 复杂性工程，其高考科目与内容的改革是高考改革的难点 和重点，它不仅关系到高等教育培养人才的生源质量，还 制约着基础教育的办学方向和教学改革。 （一）高考科目设置的发展历程 1950年起考9门(国文、外国语、政治、数学、历史、 地理、物理、化学等共同必考科目和加试科目等)，后逐 渐分为文理两个科目组，直到“文革”结束后的1977年还在 沿用文理分科这一做法。文科考试科目为：政治、语文、 数学、历史、地理、外语；理科考试科目为：政治、语文 、数学、物理、化学、生物、外语。 1985年国家教委批准上海市高中毕业会考后高考改 革的试验，实施会考后“3+1”高考科目组方案，该方案“3” 为语文、数学、外语3个科目，“1”是指从政治、历史、地 理、物理、化学、生物6个科目中任选一科考试。经过不 少省、市高中毕业会考的试验、推广。 　 照片中，是一九七八年的学生——恢复高考后的第一批幸运儿，拿着书本给学生们讲课的是东莞中学邓显宗老师。1978年，高考正式恢复，老师和学生们都欢欣鼓舞，学生们热切地渴望从老师那里获取更多的知识，登入他们理想的殿堂。 1977年恢复高考时的考场 1977年考生在认真答卷 “文革”后的第一次高考在寒冬举行。恢复高考 是小平同志拍板决定的。1978年夏，第二次高考 举行。两届“幸运儿”在1978年春、秋分别入学。此 时，文、理已经分科。 　恢复高考后的首批大学生异常用功。 1991年在湖南、海南、云南3省进行史称“三南方案” 高考4个科目组改革试验。由于第一类组不考数学，第三 类组不考语文，这种改革导向导致很多数学、语文基础较 差的学生也进入高校，这些学生的学习能力与其他省份考 生相比，有明显的差距，不能很好适应基础学科的学习。 本次试验过于强调学生的个性，加上考试科目太少， 科目分组太细，增加了录取操作的复杂性，所以，遭到学 校和考生的反对，试验在第二年停止。 1993年全国统一实行会考基础上的高考，也就是“3+2” 改革方案，这一改革所造成的文理偏科现象也极为严重。 1999年2月教育部推出高考“3+x”改革方案，广东省率 先试行。 1999年“3＋X” 广东省率先进行高考的“3＋X”试点。“3”是语 文、数学、英语—必考；而“X”则是在政治、化 学、物理、生物、历史等科目中选择。此后，“3 ＋X”在中国全面铺开。 2000年又有江苏、浙江、山西、吉林等省按照方案 要求进行改革试点，2001年扩大到18个省(自治区、直辖 市)，2002年全国普遍实施“3+X”改革方案。 “3+x”改革方案的目的是使高校招生考试制度“主动 适应时代的特点及其对人才素质能力结构的要求，着力引 导人才全面素质的提高和创新人才的培养，使高考的作用 进一步完善”。它强调高考是为高等学校选拔人才的一种 手段。 其改革的指导思想是：“在改革中要始终坚持有助于 高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高 等学校扩大办学自主权的三项原则。” 2000年自主命题 上海率先打破了全国统一命题的传统，之后10多个省、市、自治区开始自主命题。 “3+X”高考方案的最大特点是开放性：中学所修9门功 课全部开考，高校可以根据学校的水平和专业学科特点， 自主选择考试科目；考生可以根据个人的兴趣、特长和能 力选考相应的科目。 具体来说，“3+X”方案具有开放性与自主性、选择性 与发展性、兼容性等特点。 （1）科目设置的开放性有利于高校选才的自主性。 （2）考生选择的自主性有利于促进学生个性的发展。 （3）操作系统的兼容性 2006年我国共有950万名高考生，实际录取约540万 人，录取率约为57％，中国进入了高等教育大众化阶段。 现有的高考科目与内容设置已不能满足高等教育 多样化的需求，特别是高等职业教育的迅速发展更是对高 考科目与内容的改革提出