以人际互动为取向的自主学习课堂教学模式的实践研究.doc

以人际互动为取向的自主学习课堂教学模式的实践研究方案 芦墟二中 陆卫平 研究背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 但是，由于种种原因，还有许多教师教学观念相对陈旧、模糊，缺乏对新理论的学习和自我反思。在许多课堂中，教师依然习惯于教“书”教“案”，学生依然缺乏自信和热情；教师忽视学生的发展要求和实际水平，学生得不到教师的关怀和支持；教师重教轻学，重“案”轻人，重简单粗暴轻策略研究，重急功近利轻长远发展，学生被动接受且越来越不会独立思考，对课堂学习越来越不感兴趣。大量宝贵的时间在师生重复、低效的劳动中流失，课堂效率低下，师生身心疲乏。一些教师在理论上虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。确实，理论和现实总有不少差距，教师既需要理论学习和指导，更需要针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，调动教学智慧和灵感，在实践中走出一条行之有效的路子来。 因此，我们认为在课程改革计划转化为实践的过程中，实施师生互动的研究与探索至关重要，它是新课程实施的重要组成部分，是把课程改革落实到实处，并达到预期效果的重要途径。为此，我们提出“以人际互动为取向的自主学习课堂教学模式的研究”的研究课题，我们将通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，建立积极、适宜、和谐的师生互动课堂环境，从而提高语文课堂教学效率，提高学生的语文素养，同时促进教师专业成长，达到师生共同成长的目标。 课题的核心概念及其界定 1、自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标学习方式。我们这里提出的“自主学习”是从狭义的角度进行界定，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。在这里学习的自立性、自为性和自律性 将成为“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。 2、人际互动指在课堂教学中，以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，是师生之间双向交流和相互驱动的过程。课堂教学中的人际互动就是在课堂教学中师生之间发生的一切相互作用和相互影响，是教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程。是学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动过程。 3、课堂教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式具有从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系的功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 课堂是学校教育的主阵地。课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，是学生学校学习生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的形成和发展。 《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。 我们认为在“自主学习”教学思想的指导下，加强课堂教学中师生互动方式的研究，实现师生互动及其有效性，并建立较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，以提高学生自主学习的能力是提高素质教育质量的关键。 国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 1、自主学习 最近一个时期以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House，1990）。事实上，明确提倡自主学习的主张可以追溯到本世纪70年代；而涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远。“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习领域研究的新成果，另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。 美国等发