比较教育学 教学课件-11 导论.ppt

其它主要参考书目 1．《比较教育学》（修订本）：吴文侃、杨汉清主编.北京:人民教育出版社,1999年6月第2版。 2. 《比较教育学史》：王承绪.北京:人民教育出版社1999年版 3. 《比较教育导论——教育与国家发展》：顾明远、薛理银著.北京:人民教育出版社1998年版 4. 《发达国家教育改革的动向与趋势》：国家教育发展研究中心编 ，北京:人民教育出版社1998年版 ，第1－7集. 5. 《别国的学校和我们的学校－－今日比较教育》： 【英】埃德蒙.金，北京:人民教育出版社2001年版 6. 《世界教育发展趋势与中国教育改革》：包秋主编.北京:人民教育出版社1998年版 * * 比较教育学 绪 论 一、比较教育的发展历史 二、比较教育的基本特征、概念及比较教育的研究方法 三、有关“比较教育”性质的论争 比较教育的发展历史 朱利安 1817年 《比较教育的研究计划和初步意见》 一、1817－20世纪初：“借鉴时代” 与朱利安一心向往国际合作稍有不同，法国教育家库森开始了以外国范例作为改革本国教育的借鉴时代。 有意识地介绍、借鉴外国教育经验；盛行各国之间的相互访问，相互借鉴。 但往往更多的是“拿来主义”，缺乏对影响各国教育发展的社会历史文化因素的分析，也忽视对别国教育经验在本国的可行性的深入讨论。 特 点 二、“因素分析时代”：20世纪上半叶 标 志 1900年萨德勒发表《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》，标志着比较教育的研究开始从“借鉴时代”走向“因素分析时代”，也标志着比较教育开始从教育学中分化出来，成为独立的教育分支学科。 在方法上一改过去那种孤立地研究和移植别国教育经验的做法，注重历史因素分析法的运用，使研究更为科学合理。 但从全世界范围来看，研究规模还有限，研究方法还比较单一，研究成果还不够丰富。 特 点 此时期中国比较教育的发展 1、扩大了研究范围(对象国和教育内容)； 2、增加了研究成果； 自1911年陆费逵(1886-1941)编写我国第一本外国教育专著《世界教育状况》，解放前夕我国共出版相关专、译著40余部。 3、形成了三种研究体系： (1)问题研究体系(庄泽宣《各国教育比较论》为代表) (2)国别研究体系(常导之《各国教育制度》为代表) (3)综合体系(钟鲁斋《比较教育》为代表) 4、注重历史因素分析法的运用。 三、20世纪中叶：“社会科学方法时代” 20世纪50年代末世界各国相继开展大规模的教育改革； 同时，随着交叉学科、边缘学科的发展，教育领域开始借鉴社会科学的理论和研究方法。 （一）研究规模迅速扩大 1951年，联合国教科文组织汉堡教育研究所(Institute for education,Hamburg)； 1963年，国际教育规划研究所成立(International Institute for Educational Planning) 1967年，国际教育成就评价协会正式成立(The International Association for the Evaluation of Educational Achievement) 特 点 各国重视比较教育的教学、科研以及比较教育学会组织的创建 1970年，世界比较教育学会联合会成立(World Council of Comparative Education Societies) （二）研究方法与观点多元化 1.美国安德森(C.A.Anderson) 将结构功能主义的方法引入比较教育研究，主张从动态的角度研究教育在提升人的社会地位中的作用，从不只是静态地研究各国的教育结构和教育制度问题。 特 点 2、美国贝雷迪(G.Z.F.Bereday) 的比较教育研究四层次或“四步法” 1）描述(what) 2）解释(why) 3）并列 4）比较 为以后的比较教育研究奠定了一个基本的方法或程序框架。 3.美国诺亚(H.J.Noah)和埃克斯坦(M.A.Eckstein)的比较教育研究“七程序” 1）确定问题 2）提出假说 3）明确概念(指标) 4）选择例证 5）收集收据 6）整理数据 7）说明结果 将量化研究的方法引入比较教育研究 4.英国埃德蒙· 金 (Edmund King)认为： 1）关注教育所处的社会时代背景； 2）主张不同层次、水平的研究有不同的要求； 3）提出了比较分析的框架，应从概念、制度、实施三个层面展开比较分析. 5.英国霍姆斯 (Bri