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行动研究法与EDR的异同
研究方法
异同 教育研究设计（EDR） 行动研究（AR） 不
同
点 目的 解决实践问题，并促进理论发展 解决实践问题 情境 教育实践中（可以是当事人的，也可以不是） 当事人实践工作情境 研究主体 研究者，管理者和实践者多方参与 实践工作者 研究的应用者 一线教师…（研究者，一些假设的用户等） 行动研究者 结果的推论 情境时特定的，但同时强调情境的迁移性 情境特定性 理论的作用 理论观点并不是开始一个研究过程的前提条件，理论观点通常出现在设计过程中 是否预先需要一个理论还是一个争议 研究方法 兼用质与量的方法 兼用质与量的方法，偏向质性研究 研究的效益 解决问题，提升人员的研究素养，提高教师的创新能力和研究积极性 解决问题与促进个人专业成长 相同点 以解决实践问题为目标
重视协作
研究过程注重重复，循环和反复
研究途径都依赖于对理论概念和其他情境的反思与概括
研究结果都可以立即应用于教育实践活动，并可以导致持久性的改良
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