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画上老师的爱 2008.12.19 星期五 天气 晴 下午第一节课是数学课，我让组长把作业本发下去准备上课。作业本刚发下去，同学们就纷纷打开来，看一看自己得五星加笑脸没有。然后，前后左右就相互议论开了“你有没有”、“我有五星和笑脸”，得到的免不了要炫耀一番。这时，耳旁传来一声叹气的声音：“怎么又没有啊！真没劲。”我循声望去，原来是谢君洲的声音。我看看他，他瞟了我一眼又迅速低下头。这小家伙，可真够鬼的，明明是说给我听的，还装作自言自语，分明是表达对我的不满。小小年纪，作业马马虎虎，这是什么态度？于是，我毫不犹豫地冲了他一句：“瞧瞧你的字，写的跌跌爬爬，够资格吗？”他听后脸一红，再也不敢吱声了。 又一个星期过去了，我准备搞一个作业展览，将优秀的或进步较大的展示给同学们看，以此激发大家认真写作业，我在办公室里翻看着作业本，当我翻到谢君洲的作业本时不由叹了一口气：这小子真是越来越不像话了，写的字一次不如一次。再瞧瞧上面的等第多是“及格”、“不及格”、越往后看越上火，真该当作反面教材来教育。于是，我把他叫到办公室训斥开了：“，你看看你的字，怎么一次比一次差？你这是做作业吗？纯粹是鬼画符，究竟是怎么一回事？”他把头深深地埋了下去，默不作声。我见他不说话更生气了：“你今天不说话就一直站在这里不要上课了。”他慢慢抬起了头，眼里噙着泪水说：“我的作业是全班最差的一个，再怎么努力也没用。”我说：“怎么会呢？难道其他同学天生都是写得好？”不也是慢慢练出来的吗？你瞧刘建以前的字也不好，通过努力现在不是很好吗？”“每次作业本发下来人家都有五星和笑脸惟独我没有，我也努力了，可为什么总没有用呢？”我一下子愣住了，原来问题出现在这里。面对他那双充满疑问的泪眼，我又能说些什么呢？ 谢君洲走后，我不禁陷入了深思：学生的字写不好，我总习惯将责任推向学生怪他们不努力，而从没反思过自己的一些做法是否恰当，这当中又有多少像谢君洲一样的学生啊，因总是得不到鼓励而失去信心呢？一种深深的愧疚之情顿时涌上心头，真的该好好反省一下自己了。严格要求固然重要，但对于小学生而言，他们更需要的是鼓励的眼光，老师的爱抚，那些写字中差生又感受到了多少呢？ 从那以后，我改变了我的批改方式，充分运用手中的红笔尽可能的给学生五星加笑脸。对于写字中下水平的学生，尤其是差生，对他们的点滴进步都及时加以鼓励。我不放过他们任何一个闪光点，只要有一点进步，都有五星和笑脸，有时还写上赞语。作业本再次发下去，从那些同学数圈时的欣喜和练字时专注的神情，我感受到了一种从未有过的变化。有位教育家说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”鼓励是一门艺术，是爱心最直接的流露，把握得好，不仅可以提高写字教学效率，而且对于学生身心的健康发展也起着重要作用。 写字教学的目标不是培养个别书法家，而是大面积提高学生的书写水平，所以教师的表扬鼓励就不能局限在尖子学生身上。每个学生的每次作业都有或多或少的可取之处。每个学生都可以成为鼓励对象。所以我们教师不要吝啬手中的笔，求全责备。学生看到老师给奖励以及评语，会产生强烈的感觉，觉的老师赏识他，认为自己可以把字写得更好，从而激发出强大的内趋力，充分发挥其潜能，字也会越写越好。“成功的欢乐是一种巨大的精神力量。没有这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。”小小的五星和笑脸能给学生带来成功的喜悦，何乐而不为呢？ 龚义平