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两个真实的故事 故事1： 99分和100分的故事 第三章 教育目的 第一节教育目的的类型及其功能 一、教育目的及其基本特点 （一）教育目的的基本意蕴 目的特征：蕴涵明确的意识性、蕴涵本己的意欲性、蕴涵实现的可能性、蕴涵实现的预期性。 教育目的 教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 教育目的广义狭义之分 狭义的教育目的：特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。 广义的教育目的：是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 其结构层次有上下位之分：教育目的—培养目标—课程目标—教学目标等 教育目的与教育方针的区别 联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。 区别： 教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人” 教育方针：除上面两个 ，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则 教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确； 教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。 （二）教育目的的基本特点 1.对教育活动质的规定性 “教育为谁培养人”“为谁服务”。对教育对象质的规定性：教育对象培养的社会倾向性；培养对象应有的基本素质。 2.具有社会性和时代性。 二、教育目的的基本类型 1.根据教育目的自身实践的特点看，分为价值性教育目的和功用性教育目的。 价值性教育目的：具有价值判断的意义 功用性教育目的：具有实践操作意义 前者是后者的依据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。 2.从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的 终级性教育目的：具有终级结果的教育目的 发展性教育目的：具有连续性的教育目的 前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。 从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的：被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。 非正式决策的教育目的：蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。 4.内在教育目的和外在教育目的 内在教育目的是具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向； 外在教育目的是教育目的领域位次较高的教育目的，体现在国家的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果。 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。” 2001年6月:教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 三、教育目的的功能 1.对教育活动的定向功能 对教育社会性质的定向作用； (中国社科院《2007年全球政治与安全》中承认：中国流失的顶尖人才数量在世界居于首位) 对人培养的定向作用； 对课程选择及其建设的定向作用； 对教师教学方向的定向作用。 2.对教育活动的调控功能 借助三种方式进行：确定价值的方式；标准的方式；目标的方式； 调控对象：教育工作者（教育观念和教育行为） 受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控制） 社会学家说：分数是导致家庭暴力、家庭悲剧的罪魁祸首。 心理学家说：分数使人的儿童期缩短，也使心理疾患者的年龄提前。 老师说：分数是我的奖金、职称、荣誉。 校长说：分数是学校的生命和财富。 奶奶说：分数是我心情的晴雨表。 爷爷说：分数与我的血压成反比，却与我给的压岁钱成正比。 这是一名学生的作文《众说纷纭话分数》中的几句话。① 2001年山东省文科第一名慈颜谊说“高考制度的压力，一方面压抑了学生的个性发展，另一方面也形成了地区的不平等。分数压学校，学校压老师，老师就压学生，学生只能压自己，于是我们就让实际的所有时间都与学习挂钩——其实这种学习已丧失了它的本意，我们更像是一台台复印机，把老师的东西复印到脑子里，直接省去了中间咀嚼的过程。”辽宁本溪市文科第一名赫芳说：“似乎老师的‘钱途’和命运以及老师之间的关系就维系在各个老师所管的班级升学率上。在那种功利的师生关系中，学生通过老师而升学，老师借学生来追求荣誉，彼此之间成为相互利用的‘工具’。这种功利性的行为对教育造成了极大的伤害，形成一种‘异化’的教育。”② 3.对教育活动的评价功能 对价值变异情况的判断与评价 对教学效果的评价 三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功