第九章 情绪情感的发展.pptVIP

第二节儿童几种基本情绪的发展 一、哭 　　儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。哭代表不愉快的情绪。哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。新生儿的哭主要是生理性的，幼儿的哭，已主要表现为社会性情绪了。 　　新生儿啼哭的原因主要是饿、冷、痛和想睡觉等。也有由其他刺激引起的，例如，环境变了要哭。新生儿还有一种周期性的哭，许多孩子每天晚上都要哭一阵子，这种哭是新生儿在表达内在的需要，也可以说是他的一种放松。刺激太多也容易引起新生儿啼哭。 　　婴儿啼哭的表情和动作所反映出来的情绪日益分化。随着孩子长大，啼哭的诱因会有所增加。 　　随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。一方面是由于婴儿对外界环境和成人的适应能力逐渐增强，周围成人对婴儿的适应性也逐渐改善，从而减少了婴儿的不愉快情绪。另一方面，儿童逐渐学会了用动作和语言来表示自己的不愉快的情绪和需求，取代了哭的表情。 2、依恋与婴儿的气质特点 有些婴儿从出生的第一天起就不喜欢别人抱，平时显得不太安宁，不愿让被子等东西压着他。在一项研究中，研究者访问了37名婴儿的家庭。在出生头一年里每隔4周访问一次，到第18个月时再访问一次，结果发展其中19名婴儿喜欢成人抱，9名不喜欢成人抱，9名介于两者之间。婴儿早先的这些气质特点影响着母亲对他们的态度。那些见人便笑，喜欢被人抱的婴儿更容易赢得成人的欢心；那些不容易被抚慰而安静下来的婴儿易遭成人的冷落，与人交往的机会会大大减少。 哈罗的恒河猴实验 美国威斯康星大学著名动物心理学家哈洛制造了两种假母猴代替真母猴，一个是由金属丝构成的圆筒，称“金属母猴”，另一个是在圆筒外盖上一层柔软的毛巾布，称“布母猴”。这两上母猴都装有可供幼猴吸吮的奶瓶。结果发现，不论是否提供食物，幼猴除了吃奶时间外，大部分时间是与布母猴在一起度过的。研究中两种代理母猴抚养的条件唯一不同的是，布母猴披有一层柔软的毛巾布，于是哈洛推断，身体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用。所以，社会学习理论者从强调喂食的重要性转而强调抚养者与婴儿的接触，认为抚养者与婴儿接触时，为婴儿提供了对抚养者形成依恋的最重要的、最可信赖的视觉或听觉，或触觉的刺激。 依恋类型的认知加工和内部工作特点（科米尔夫妇） 第三节　儿童高级情感的发展　　 一、道德感 道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 道德感的形式 1、直觉的情感 2、与道德形象相联系的情感 3、 认识到道德理论的情感 儿童道德感形成、发展 儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着儿童掌握了各种行为规范，道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为，往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。 第五节 各年龄阶段情绪情感的特点 一、新生儿：直接与生理性需求是否满足相联系的、原始 的、笼统的情绪反应。 二、婴儿期：与生理性需求是否满足相联系；情绪开始分化并 初步发展。 基本的情绪：哭、笑、恐惧、依恋。 三、幼儿期：由于幼儿活动范围扩大，更多地接触到与社会需要有关的人和物，这样，幼儿自我情绪体验的社会性增强了。 特点： 1、情绪冲动，情绪的可控性逐渐发展。 2、情绪外显，内隐性情绪逐渐增强。 3、情绪情感易变，稳定性逐渐增强。 4、情绪情感不断丰富，日益深刻。 小学生理智感的发展 小学生的求知欲不断扩大和加深，学习兴趣在整个小学阶段表现为以下趋势： ① 从对学习活动外部感兴趣，发展到对学习的内容、独立思考的作业更感兴趣。 ② 从笼统、广泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容初步的分化性兴趣。 ③ 从对具体事物的兴趣发展到对抽象知识的兴趣。 ④ 阅读兴趣从课内发展到课外。 ⑤ 从对日常生活的兴趣，逐步扩大到社会、政治生活的兴趣。 五、青少年期： 青少年期是情绪情感发展极为迅速的时期。其中，初中生情绪与其它心理活动发展一样，体现出半成熟、半幼稚的矛盾性特点；高中生情绪情感趋于成熟、稳定。但与成人相比又显得热情有余，理智不足。总的特点如下： 1、情绪情感比较强烈，有明显的两极性。 2、情绪极易波动，存在偏执性。 对高中生情绪波动性的调查（卢家楣 2002年）