知识管理於数位学习运用的新趋势.pptVIP

KM in e-Learning知識管理於數位學習運用的新趨勢 知識管理的定義 知識管理的意義，可定義為組織創造與使用集體知識的一個過程，此過程為持續地管理知識，並藉著組織學習產生知識及傳播知識的過程，進而了解組織中現有及未來的知識需求，並確認擴展已具備的知識，為組織尋求新的發展機會，其分為以下三個部分: 組織學習:即組織取得知識的過程? 產生知識:將未經處理的資訊轉換並整合為知識的過程? 傳播知識:使組織的成員得以取得並使用組織群體知識的過程? 知識分享的意義 知識分享由知識擁有者及知識分享者兩個主體構成，簡言之，為一種知識管理中的溝通功能，知識需求者在向知識擁有者學習知識的同時，必須要有重建的行為，即需要具備知識去學習知識、分享知識，其中，將兩個主體分述於下: 知識擁有者:須有意願以演說、著作、行為或其他方式以溝通知識。 知識需求者:需能以模仿、傾聽或閱讀等方式來認知、理解這些知識 (Hendriks，1999) 知識分享的意義(cont.) 知識分享的程序則包含了以下兩個步驟(Hendriks，1999): 知識擁有者將知識「外化」(externalization) 外化係指將知識藉由演說、編纂知識系統、建構檔案或知識庫等方式呈現出來，而當知識擁有者將知識以某種方式外化時，便產生了知識分享的行為。 知識分享是知識需求者「內化」(internalization)的行為 知識接收者可稱為知識重建者(knowledge reconstructors)。其內化的行為包含:邊作邊學、閱讀、嘗試了解知識庫內容等 知識互動模式 KMS系統之基本功能 KM 4C tools (Spector，2002) 1. Communication (e.g., e-mail, bulletin boards, group messaging);(討論區,同步互動工具) 2. Coordination (e.g., shareable calendars, groups tasking, etc.);(專案協調工具) 3. Collaboration (e.g., shareable artifacts, shared work spaces, etc.);(合作分享空間) 4. Control (e.g., version and configuration control, etc.)(版本控管,權限控管). 知識管理與數位學習結合的新風潮~知識管理切入數位學習 數位學習環境的一些難題 如何促進學習社群更深入的知識互動?策略為何?如何整合各種學習理論於虛擬社群活動中? 如何運用科技或代理人引導學習者合作學習?科技角色為何?自動引導機制的理論依據為何? 知識管理的導入 提供促進學習社群知識分享的理論依據! 強化知識萃取技術與學習理論,學習歷程的關聯! 提供互動研究的理論! 知識管理與教師專業發展 教師在數位學習環境下的瓶頸 資訊能力與動機(Leu, et al., 1998) 教學設計技能(OTA, 1995) 資源搜尋整合(Ruth , et al., 1998; Ertmer, 1999) 這些問題是否能夠解決將影響數位學習環境下教師的教學動機及成效,藉由教師間彼此的知識分享互動以解決教學相關問題實為值得研究的議題。 知識管理與教師專業發展 有鑑於教師本身之組織文化較缺乏知識分享成分(Brarb, 2002 Tyack Cuban, 1995)，許多研究紛紛運用教師實務社群(Communities of teaching practice)來促進教師間的互動，(Stigler Hiebert, 1999)(Gibson, Neale, Carroll, VanMetre, 1999) 然而，研究也顯示了相關瓶頸 虛擬社群活動中知識分享的深度侷限性與互動動機缺乏的議題(Carroll, Choo, Dunlap, Isenhour, et al, 2003; Ehrlich and Cash ，1994) 教師教學設計知識中多為內隱(tacit)且動態(Carroll,2003)，不易促進外化與控管 現有研究針對教師互動歷程進行大量且長期的知識分享內容分析與歷程分析不多,且探討教師問題解決歷程的研究也有限,對於診斷教師知識分享瓶頸的部分均尚待進一步研究 知識管理與教師專業發展 教師教學設計知識中呈現內隱(tacit)與動態等特質(Carroll,2003)，不易外化與控管 教學設計知識分為:專業領域,教學方式,班級經營等之整合 在教學知識分享構面上，目前尚有以下瓶頸 知識分享目標不明確(Carroll，2003) 缺乏分享文化促進策略 如何克服教師孤立教學設計慣性 (Goodlad, 1984; Rosenholtz