独立研究课件第十四章创新学专业本科人才培养方案设计与比较研究.pptVIP

（三）教育资源不足 1．教育人力资源不足 ①缺乏具有创新意识的教师队伍。 ②缺乏具有创新经历的、专业化的教师队伍。 2．教育财力资源不足 3．教育物力资源不足 （四）创新教育的文化氛围不浓厚 1．缺乏良好的校园创新文化 2．缺乏良好的社会创新环境 第五节 加强和构建高校创新教育体系的思路与对策 一、明确创新教育目标是开展创新教育的先导 （一）创新教育目标制定的依据 （二）创新教育的目标 1．创新教育培养目标 2．创新教育教学目标 二、 设置创新教育课程是开展创新教育的核心 （一） 创新教育课程设置的原则 1．综合性原则 2．活动性原则 3．多样性和灵活性原则 （二） 创新教育课程的设置 1．学科课程的设置 首先，可以紧扣创新教育的目标，结合高校各门专业课教材内容和教学特点，把创新教育的内容渗透其中。比如，以文科类学科为载体，进行创新意识为主的学科渗透，以理科类学科为载体，进行创新知识和技能的渗透等等。 其次，可以以某门学科课程为依托或载体，在教学内容中系统安排创新教育的内容，将创新教育的内容与该学科课程融为一体，同步进行。 最后，可以开设专门的创新教育学科课程，单科与综合，必修和选修等等，比如，必修科目可以包括经营管理、人际交往、公共关系、信息处理、市场营销等，选修科目可以包括金融债券、股票交易、广告创意、生产流程与操作程序、谈判技巧等。 2．活动课程的设置 活动课程的设置形式可以有有机结合、专题活动及项目活动。比如可以结合高校的各种文艺活动、体育活动、科技活动等，进行创业教育的渗透;或者专门开展各种校内外活动，如社会调查、公益服务等；或者专门组织创新教育的项目活动，设立明确的活动目的、特定的活动方式和由低到高的活动序列。活动课程与创新实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理，而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。活动课程设置的内容可以来自学科知识的巩固、运用与验证，也可以来自大学生的兴趣和爱好或者是社会问题、家庭问题等社会生活的各个方面。 3．环境课程设置 环境课程主要是一种隐性的、潜在的课程方式，所以可以根据创新教育的目标，在班级环境、校园环境等物质环境上，不同程度地体现创新教育的主旨和目的;在黑板报、宣传栏上形成创新教育的人文环境;在学校制度层面上，形成创新教育的舆论、氛围和价值观念;在社会文化和心理层面上，结合校风、教风、学风建设进行创新教育;在师生关系和人际关系的互动中，形成创新教育的心理氛围。 4．创新实践课程的设置 创新实践课程被引进到创新教育课程体系中来，作为创新教育的主要课程方式，具有新的内涵：首先，创新实践课程必须通过教育化的改造，体现出创新教育的意义和价值，被加工和规范成为既符合教育教学规律、又符合大学生身心发展特点的教育方式和手段。其次，创新实践课程作为一种课程方式，必须有教师和大学生的‘双边活动’，有教师行为和大学生行为的规定要求，有师生之间相互作用的特定方式，有教育教学的特定空间和时间组织方式，有判断和评价教学效果的特定材料和价值观念。而这一切，均必须围绕创新教育的目标和要求，有目的、有计划、有组织地开展。再次，创新实践课程应以大学生的自我教育、自主学习为主线，充分发挥大学生的主观能动性和积极性，独立地发现问题、分析问题、解决问题，在做中学、学中做，学做结合、动脑和动手结合，构筑起大学生自我教育和自主学习的教育实践活动序列。最后，创新实践课程的最大特点，是以社会实践作为教育的重要方式和直接手段，以社会实践将教育的内容与形式统摄为一个整体，并将所有的教育资源依次为中心联合起来、综合起来。 三、灵活采用创新教育实施模式是开展创新教育的途径 大学的教育是普通教育的一种高层次教育形式，高校有其自己的教学计划和任务，有其自身的培养目标，那么创新教育应通过何种模式才能有效地在高校运行呢?结合前面论述到创新教育与普通教育的比较，我们发现创新教育不能取代普通教育，而且创新教育不能完全彻底地脱离普通教育，因此我们认为创新教育在高校的宏观运行可以有以下四种模式: 1.独立式 2.渗透式 3.复合模式 4.校企合作模式 四、 规范创新教育评价是开展创新教育的保障 由于创新教育不是仅针对少数学生，也不是只针对课堂教学，而且它的目的，也不仅是让学生都要去创新，正如前面我们已阐述过的，不仅要对有创新意识和能力的学生进行创新教育，还要对没有创新意识和能力的学生进行创新，不仅是课堂教学，还有社会实践活动等，不仅要让学生最终创新、进而走向成功，也要向学生就业、成长有利的方向发展。因此创新教育的评价应该是多样的。评价的原则和方法正确科学与否，关系到创新教育能否走上正轨，能否摆脱“应试教育”的阴影，从“高分低能”的模式中走出来。这也就是评价的导向作用。 （一） 评价原则 1．