面向基础教育实际探索教师教育规律——沈阳师范大学关于教育硕士研究生“五以”培养模式的探索与实践.pdfVIP

专题研究 2C,／,Y?矿7薅舾与街啪啦越煮 面向基础教育实际探索教师教育规律 ——沈阳师范大学关于教育硕士研究生“五以培养模式的探索与实践 李铁君 周润智 唐卫民 摘要：在分析培养模式内涵及特征的基础上，介绍了沈阳师范大学在教育硕士专业学位研究生教育综合 改革中探索的“五以”模式，即：以特色化教育目标体系为导向，以专业理论和专业实践能力培养为重心，以网 络教育和案例教育为两翼，以教育见习、研习和实习为牵引，以教师教育文化熏陶为保障。 关键词：基础教育；教师教育；教育硕士；研究生；培养模式 作者简介：李铁君，沈阳师范大学副校长，教授，沈阳110034；周润智，沈阳师范大学教育硕士研究生院 常务副院长，教授，沈阳110034；唐卫民，沈阳师范大学教育硕士研究生院副院长，教授，沈阳110034。 于培养模式的研究成果不难发现，培养模式在总体 一、培养模式的内涵及其特征分析 上有宏观(外层)、中观(中层、)和微观(内层)之分。 培养模式是培养活动的总体样式。完善的培养 宏观(外层)模式具有“战略”性特征，主要指向一般 模式不但具有清晰、科学的总体目标，还规定了培养 条件下人才培养的总体目标与整体工作原理。对专 活动的行为程式与衔接机制、组织要求等，揭示出了 业学位研究生教育而言，受专业学位教育内涵的制 培养活动在目标、结构、要素和关系四方面的关键特 约，此类模式往往揭示的是办学模式或办学策略，如 征。无论是哪一阶段和哪种类型的教育，由于其培养 国内外盛行的USG模式(大学、中小学和政府协作 目标的规定性、培养主体与培养条件的稳定性、培养 模式)和UG模式(大学和政府协作模式)皆属此类。 内容的恒常性，加之培养方法具有客观性，所有这些 中观(中层)模式具有“战役”性特征，主要指向特定 均决定了培养模式的客观性和系统性。这意味着对 学校具体条件下的特有目标和工作原理。受教育管 于各级各类的教育而言．是否拥有培养模式以及拥 理权限的“梯位特征”制约[21，此类模式揭示的是具 有什么样的培养模式．既是政府和民众甄别一所学 体学校在国家的统一要求下，参照自身和外在的现 校办学规范与水平的重要指标，也是政府积极引导 实条件，制定的人才培养的概括性做法，如教师教育 各级各类学校不断规范办学行为、切实提升办学质 的“实践一反思一学习一实践一反思”模式和“实 量的重要工作之一。正因如此，教育部针对2010年践一学习一研究一实践”模式，此外，也有学者将 启动的全国专业学位研究生教育综合改革试点工 “2+2”模式、“3+1”模式、“4+2”模式等视为此类①。微 作。明确将创新培养模式同转变教育理念、改革管理 观(内层)模式具有“战术”性特征，主要指向单元性 体制和提高培养质量等四个方面作为综合改革试点 培养目标、任务或环节的工作方法，既有管理工作模 工作的指导思想【1】。 式，也有教学组织模式，如“参与一活动”模式和“引 培养模式的客观性和系统性。一方面揭示出培 导一发现模式”等。 养院校有效的教育活动必须根植于对培养模式的探 培养模式的系统性和结构性特征，在客观上要 究和实践上．另一方面也揭示出培养院校应全面理 求培养主体应从自身的职能出发，“身在何位”而“勇 解和把握培养模式的基本特征。梳理国内外学者关 谋何政”，譬如，政府应避免“捡小放大”，针对我国当 ①教师教育的“2+2”、“3+1”和“4+2”模式虽然从属于培养院校制定的中观(中层)模式，但由于它们只给出了学制的时间意义而不涉及或较少 涉及其他内容。因此。在严格意义上还不能称之为培养模