随班服务经验谈融合教育.PDF

隨班服務經驗談融合教育 馮淑珍 臺北市立教育大學身心障礙教育研究所研究生( ) 壹、 緣起 我是一位遊走普通教育和特殊教育的小學老師，在小學教書十五 年，期間當過級任老師五年，科任教師五年，啟智班老師二年，資源 班老師三年。從主修企業管理，轉到小學普通教育，再轉至小學特殊 教育。 在初任國小普通班教師時，第一次接觸特殊教育需求學生。他在 我班上功課不好，但算是乖。在科任課時，科任老師卻認為很頭痛， 經常被老師處罰（同學說的），老師教起來很無力又很困擾。雖是這 樣，科任老師也從來都不向級任老師抱怨或求援。 教書的第一年，我下了決定：如果要在這個職場繼續工作，那進 修特殊教育就是必備的條件。幸運地，在第一年結束前即考上國小特 殊教育師資班第一屆，利用夜間進修上課。修過這個專業課程之後， 最大的收穫就是覺得普通班內每個小朋友，不管功課如何都很不錯。 在我的接納態度調整更佳後，老覺得教不會學生是我的責任，不是學 生的問題了。因此，我也開始關心起校內這些特殊教育學生就讀普通 - 1 - 班的情形，老師們聚在一起時，經常把這些特殊教育需求學生掛在嘴 上，很關心也很無奈，靠著互相加油打氣挨過年段。 直到教書第三年，主任找我去開辦資源班，才真正有很好的機會 更瞭解這個 「融合教育」。走訪了幾個當時在特殊教育有特色的名校， 但是當時啟智班學生找不到普通班接納讓特殊教育學生回歸，而大部 分資源班則是把特殊教育學生抽離部分國語和數學課做補救教學。教 育局的規定很明確，家長的想法能免費補習當然很好，所以還不算真 正關心到所謂的「融合教育」。 能有特教機會應該很珍惜才對，但是卻因為學校行政上，採購經 費運用的過程不是公開透明，很多列在資源辦班開經費下的設備不能 周全，所以不成功變成仁而調校了。因此，開始覺得有錢的單位都很 齷齪，行政和教師之間並不是融合的一條鞭。 調到當年採訪特教口碑很好的學校，可惜只有音樂教師缺。凹了 三年，因為學校團隊多，音樂課遇到的這些班級都很不一樣，成績好 壞懸殊很大，在科任教師口中每年都有一些所謂的魔鬼班，還沒走進 教室老師已經先頭痛囉！這當中所謂的特殊教育學生並不會特別突 顯問題，比特殊教育需求學生更令老師困擾的每班幾乎都有。 終於啟智班教師有缺，教了兩年，啟智班學生無法透過學校行政 運作回歸，運用的都是老師自己私人的情誼，因從科任轉任，所以幾 - 2 - 位資深老師還願意接受我的請託。在進到啟智班教學之前，從來都沒 有學生回歸過，好令人覺得不可思議，原來上面的政策，下面的對策 距離是這麼大的，理想與實際差異，並不是一套評鑑就可以執行的。 兩個人共同經營的班級，觀念要很一致協調，好像也不是那麼容易， 所以多一位助理教師應該可以綜合一下 ，沒想到在特教的領域其實是 很封閉的，和普通班教師的互動幾乎等於零，內部若非運作良好，那 可以想而知，啟智班的特教老師成為一股無色無味的空氣，這麼孤僻 怎麼談「融合」？ 回普通班三年後，因教育局的規定，要修過特殊教育學分的老師 才能在資源班服務，所以我回到資源班。感覺當局逐漸重視特殊教 育，家長越來越懂得特殊教育的權利，就讀普通班的意願增高許多， 啟智班的招生人數有下滑現象。周旋這麼久，這次我真的有機會一窺 「融合教育」的真面目！ 貳、 融合教育 定義：「融合」是種信念，乃是基於一個前提：所有學生有權在 他們所居住的地區接受免費的公共教育，即使對於障礙兒童，學校首 先要想到的就是容納他們於普通班接受指導，其次，學校和孩子的父 母合作訂定個別教育計畫（IEP ），IEP可能包含其他相關的服務，以 便提供適當的機會使孩子能達成所預期的學習目標。基本上，融合教 - 3 - 育乃採取一元的教育系統，教育的對象是班級內所有具特殊