附录九个TALQ量规.PPT

一、 问题 二、方法—调查法 在本论文目前的研究中，发现全球评价和学生在他们的课程中使用首要教学原理的自我报告、学生对教师和课程的满意度、自我学习进展（学习很多）报告、在校学习时间自我报告（见表3）等之间具有非常强烈和积极的关系。 局限性 1、这些相关性研究的结果没有涉及学习成绩之间的因果推论。 2、可能只有很少的学生评价了每门课程。 3、与目前研究相一致的实验报告很多都是40年前的研究成果，我们采用相同的变量来支持我们报告的有效性。但是如果我们所采用的评价量表没有很高的可靠性，那么每个学生在评价每门课程时将存在很多问题。 4、由于这是一个描述相关性的研究，所以研究中所存在的因果推论是无法保证的。 5、这项研究的最大局限是我们的调查对象是志愿者，因此我们不能确定这些被调查者在美国的大学生中是否具有代表性。 总结 附录：九个TALQ量规 1、在校学习时间（ALT）量规 2、学习进度量规 3、学生满意度量规 4、最佳量规 5、真实问题的量规 6、激活量规 7、示范量规 8、应用量规 9、集成量规 Company Logo LOGO 大学生关于教与学质量的看法 College student perceptions of teaching and learning quality 小组成员：周虎 陈丽 Company Logo 研究概述 总体介绍 主要内容 总结 Company Logo 总体介绍 本文作者：Theodore W. Frick · Rajat Chadha · Carol Watson · Ying Wang · Pamela Green 2007年12月11日发表在教育传播与技术协会上。 Company Logo 在过去的数几十年里，人们已经提出了众多的教学设计模型。研究重点是学习者如何感知他们经历的教学质量，而不是在设计过程（手段）。一个包括9个先验规模的电子调查工具已经在发展。从89个不同的本科和多个机构（140例）的研究生课程为调查对象来分析学生的反应。 数据分析表明，在以下方面表现出很强的相关性：学生自我在校学习时间报告；学生已有知识；首要教学原理，学生对课程的满意度；学生对课程目标掌握的看法，以及全球课程评价。更重要的是，这些原则可以被教学开发者和教师用来评价他们的教学产品和课程，不管使用什么样的设计过程都将为学生提供真实的任务，激活先前已有的学习，表明所需要学习的内容，为学生成功地完成真实任务提供多次机会，并不断辅导和反馈，帮助学生把所学的知识整合到他们的个人生活中。 总体介绍 Company Logo 关键字：高等教育、课程评价、学生评价、学生学习成绩、学生满意度、在校学习时间、学生参与度、教学质量、模式分析、首要教学原理、教学理论 Company Logo 主要内容 主要内容 B E C D A 问题 方法 结果 启示 讨论 会提高学生的学习成绩？ 会使教学更有效吗？ 据推测，这些多种多样的关于设计的理论和实践必须在一定程度上一起协作，否则，教学设计者可能不会使用它们。 这些理论或实践 Company Logo 梅里尔教授近些年考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”。主要包括以下五项: （1）当学习者介人解决实际问题时，才能够促进学习； （2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习； （3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习； （4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习； （5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。 Phase 1 数据收集 数据分析 调查对象 主要是志愿者，这些志愿者是一些大学的教师和学生组织 通过 电子 邮件 调查 Spss 统计 分析 Company Logo 三、结果 数据表明：调查对象评估了各式各样的课程，相对较少的调查对象评估了指定的课程。定性的回答了有关课程名称或内容实施的问题。130名调查对象提到了89个不同的科目。而以下课程：商业（33）、医学（22）、教育（18）、计算机和技术（13）比其他课程提到的更多。 此外，学生表明他们是由不同的教师来授课的。这与广泛的课程题目是一致的。 Company Logo 主要考虑的方面： 变量之间的关系 量表性度 模式分析（MAPSAT） Company Logo 四、 讨论 有人可能会批评学生对课程的评价，正如这项研究的第一作者——对以前的研究进行了较为广泛的评论。