现代职业教育改革的理性思考与实践.pptVIP

学生 教 师 学 生 生 活 滤波 直线单向式 生 活 教 师 学 生 三角双向式 互动 教师 学生 学生 教学三要素 教师 情境 学生 基于系统、目标和知识 意义的“境” 情境模糊存在 基于指导、描述和解释意义的“教” 教师主动存在 基于复制、再现和接受意义的“学” 学生被动存在 指导 指导优先的教学原则 基于整体、过程和 实践意义的“境” 情境真实存在 基于行动、生成和建构意义的“学” 学生主动存在 基于支持、激励和咨询意义的“教” 教师反应存在 建构 建构优先的教学原则 * * * 职业教育的教育观 职业教育的课程观 职业教育的教学观 职业教育的教育观 类 型 逻辑、数理智能 多元智能理论 基本结构 言语、语言智能 音乐、节奏智能 视觉、空间智能 身体、动觉智能 自知、自醒智能 交流、交往智能 逻辑思维 形象思维 同层次不同类型的人才 发现人的价值---- 发挥人的潜能----发展人的个性 专 家 职业教育 思维范式变化 基本出发点 工作 教育 工作 技术 教育 技术 技术 教育 工作 职业性原则 课程类型 教学类型 专业类型 教育类型 就业导向 行动导向 职业导向 过程导向 智力类型 职业教育的课程观 过 程 课程目标 定向性 能力观 职业教育课程的“三性”与“三观” 定向性与迁移性 专业能力 方法能力 社会能力 职业能力 方法能力 专业能力 社会能力 掌握技能掌握知识 学会共处学会做人 学会学习学会工作 基本发展能力 基本发展能力 基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能 关键能力 定位能力 职业教育课程的“三性”与“三观” 课程内容 应用性 基础观 应用性与普适性 普通文化基础 职业通用基础 职业专业基础 职业教育课程的“三性”与“三观” 课程实施与评价 整体性 过程观 整体性与局部性 职业分析 职业活动 职业能力 终结性还是过程性 显性还是隐性 课程实施与评价 同一性还是特质性 能力本位的考试考核 技能与知识 笔试与口试 模拟与现场 结果与过程 学业成绩 与 能力评价 教育结构 与 就业结构 学科导向的课程结构 学科整合的课程结构 主题导向的课程结构 行动导向的课程结构 课程中观结构 经验性知 识 事实性概念性知 识 理解性论证性知 识 陈述性知识 过程性知识 策略性知 识 线型思维—单向度 体型思维—多向度 行动体系 学科体系 元知识 陈述性知识： 书本（理论） 行动体系 学科体系 社会体系 科学性原则 情境性原则 人本性原则 职教课程开发原则 过程性知识： 经验（实践） 内化（哲学工具：批判性思维）：能力 学术型 技术型工程型 技能型 … 逻辑顺序—堆栈排列 专业目标 课程1目标 课程n目标 … … 单元1目标 单元n目标 单元1目标 单元n目标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 课 时 目 标 模块组合 学科内容的完整性 职业活动 课程1 课程3 课程n 课程2 … 项目 内容n 内容2 内容3 内容1 … 工序1 工序3 … 工序n 工序2 工 作 过 程 导 向 心理顺序—圆周排列 融合 统合 综合 工作过程的完整性 过程整合 课程开发 学科体系 行动体系 课程1 课程2 课程…… 课程n 工序1 工序2 工序n 并行体系 串行体系 … 与技能集成的教学内容 典型的职业工作过程 控制系统 …… 4工序四 3工序三 2工序二 1工序一 工作过程 （按照时间顺序描述，尽可能准确） …… 任务4 任务3 任务2 任务1 学生的学习任务（尽可能准确描述） 材料科学 机械原理 驱动系统 行动体系课程（工作过程导向） 案例：数控机床课程 学习领域N …… …… 学习领域3 学习领域2 学习领域1 学习领域 X X 课程n L …… …… 3 2 1 工作过程 （工作 任务） 行动领域M …… …… 行动领域3 行动领域2 行动领域1 行动领域 X X X X X X X X X X X X 学习情境 （项目 案例） … 课程3 课程2 课程1 工作过程导向课程----学习领域课程方案示意图 L≥M ≥ N 专业制图 社会学 专业数学 机械物理基础 营养学 卫生学 化学 学科 学 习 领域 食品技术工学习领域课程与学科课程对比（