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现代文阅读应试策略谈(上) [作者]李维鼎 [内容] （湖南李维鼎） 测试命题的趋势概述 以课本为基地，举一反三求迁移 以句段阅读为重点，向两端辐射求贯通 注重阅读过程，生疑问难求理解 以言语参与为动力，层层推进求深入 以阅读方法为利器，不断优化求效率 ＊＊＊ 现代文阅读的测试，经过十几年的实践，不断完善。完善的标志是越来越符合阅读规律，成为现代文阅读教学正确有力的导向。为了较全面、较深入地认识这个问题，既找到应试对策，更推动语文阅读教学，促成素质教育的健全发育，拟谈六个方面的内容。 这六个方面的内容实际上是两个方面：一是认识十几年来现代文阅读测试题的特点与规律，找到测试与阅读的“共轭点”；二是从测试与应试的“共轭点”出发，阐述语文阅读教学的策略。 ●○○○○○ 测试命题的趋势概述 测试都有导向性，因此被称为“指挥棒”。作为水平测试，必须有利于人才的选拔，同时有利于稳定教学。二者并不矛盾。它们统一于按照教学规律教学，使学生达到《大纲》的要求。作为高考，现代文阅读的测试自１９８４年起，便不囿于教材，而取材于课本之外，要求仍在课文之中、《大纲》之内。作为中考，虽有所不同，主要取材于课本内。但近几年，有离“本”的倾向，很可能形成课本内外结合的态势。 这样做，是符合语文教学目的和规律的。语文教学的主要目的，就在于提高学生的语文能力，而现代文的阅读能力则是其重要部分。这种能力的获取，得凭借阅读课本中的课文来实现；其目的，又全在于运用这种能力去阅读课本以外的许许多多、层出不穷的“新”文章。因此，对这种能力获得的情况与程度的测试，便不能通过阅读已经在课堂上讲过、读过的“老”文章来实现，而只能以“新”文章为命题对象。 高考、中考中的现代文阅读的命题取材于课本外，是一种必然的趋势，它从本质上符合语文教学的目的，反映着语文教学的基本规律，作为语文教师，应该从不习惯到习惯，并努力地去适应。因为这是对教学目的和规律的顺应。 从命题的取材看，现代文阅读的材料选择朝“多元化”方向发展。从高考看，论说性文字一向是主要对象，这是由高中语文学习的重点与命题评分的“方便”决定的。从发展看，这种单一材料的格局正在为“多元”材料的格局所代替，既考论说性文章，也考记叙性文章，甚至考诗歌。从中考看，几种常用体裁的文章同时出现则是非常普通的。近年来，选材范围也有从三种常用体裁开拓到散文、诗歌的趋势。这样做也是十分自然而合理的。在初中和高中，现代文的阅读对象本来就是多种多样、丰富多彩的。命题载体的多元化，有利于全面测试学生的阅读能力，也有利于中学各个阶段语文教学的和谐发展，这也是《大纲》的要求，并不是命题者心血来潮，或者故意出偏的结果。 从命题的重心看，不论是什么样的阅读材料，由于受测试时间的限制，往往是短小的；要不，便截取其中的某一部分。这样，阅读材料本身便是“篇中之段”了。即使是整篇的，命题的重心也往往落在某个重要的段落上。 高考的“全国卷”，11年中现代文阅读试题共82道，其中直接考核句段的题目就有56道，占总题数的70%。如果把看来是对标点、修辞等而实际上考的是句段理解的题目也算在内，几乎达到90%。中考的试题中，尽管没有这么突出，但测试对句段理解的题目数量与分值也同样占重要地位。 这种测试句段的试题，大致分为三种类型。一是理解句子的。句子是表达一个完整意思的语言运用单位，因此，对句子的理解是对篇章理解的基矗第二种是理解句群的。句群，是遵照一定的思路，采用一定的语法或修辞手段，体现一定语调，表达一定中心语义的言语小集体。因为句群处在句子与篇章之间，所以为命题者所关注。试题大体上着眼于句群的“中心”与“顺序”。第三种是对段落的理解。段就是古人所说的“章”。除了过渡段之外，段都具有单一性与完整性，几乎是文章的“微缩”，在阅读与写作中地位突出，因此，对段的设问分值都较高。 这些都说明，对句段的关注实际是句段本身在文章中的地位和作用决定的。实际上，句段也从来都是语文阅读教学的重点所在。 从命题者命题的整体设计看，越来越着重阅读思维过程，注重经由这个“过程”达到对读物整体性把握的情况，而摒弃“打一枪换一个地方”或“拼盘式”的命题模式。 注意整体把握，看重思维过程主要表现在对阅读材料“篇章”把握的测试。一方面对篇章的中心、层次直接设问；一方面将有独立测试意义的题目勾连起来，形成一个整体，测试考生的阅读、思维过程的清晰度和最后整合的能力。 阅读，表现为一种过程。从行为学的角度看，是一连串操作组合的过程；从阅读的本质论角度看，则是读者因信息引起的一系列心理活动的过程。归根结底，是据“言”知“意”的过程。只有一次一次地展开这种过程，学生才能练习阅读，提高能力，才能不断地在体验与领