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* 以第一课第一框“体味文化”为例 教材第4页 本框讲一课时,共有三个目，要进行六个探究活动 第一目 文化万花筒 　从文化生活入手—— 进行三个探究活动: 　　 * 探究活动一：感受文化形式多种多样 　有人说：“文化就是音乐、戏剧等艺术。”你是否赞同这种看法？ * 探究活动二：感受文化现象无时不在、无处不在 社区 学校 家庭 旅游…… * 探究活动三：感受不同区域的不同的文化特色 在都市，摩天大楼、城市雕塑、公园、游乐园、音乐厅、美术馆、书店、体育馆、电影院等，构成了繁华的文化景观。 在乡镇，人们利用农闲时间、集市和民间传统节日，开展各种生动活泼的文化活动。 在人口分散、交通不便的边远地区，文化活动更具特有的乡土气息。 你能描述出自己所在地区的文化现象和自己参与这些活动的感受吗？ * 通过以上三个探究，实际上是让学生了解文化的表现。那么，到底什么是文化呢？也就是文化的内涵又是什么呢？ 第二目 文化是什么 师生共同来探索文化是什么？让我们来解读“文化”的概念。 　 在课前准备的基础上进行课堂讨论： ▲让学生从各种途径得到文化的定义。（写出出处）▲你同意这种说法吗？为什么？ ▲你能给文化下个定义吧？ 　教师也可适当提供一些资料。对“文化”一词的多种意义。 * 文化通常是指“知识”。如“学文化”“文化课”等。 文化指某种较突出的社会生活习惯、风俗。如“饮食文化”“服饰文化”等。 我国古代“文化”一词主要指“教化”“文治”。如“敷文化以柔软”。 目前学术中常用的文化涵义有，一是指“人类社会物质财富和精神财富的总和”。如“仰韶文化”“玛雅文化” “文化”可最高概括为，“人（们）的（人化的）即定的广义活动模式”。即人们已然形成的食、思、做、乐等等的内在习惯方式。 “文化”最根本、最深刻的涵义是人化。一切“文化”的含义都是从这个根本涵义发展、引申而来的。 文化指“社会意识形态”。如“文学艺术”“文化领域”等 * 课堂讨论中,教师可以提示“文化”一词的多种意义。也可以让学生展示的说法。大家对文化的含义发表意见。 师生探讨过程中，教师要引导从以下方面来讨论，然后归纳： 文化既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言文字等非意识形态的部分。 文化相对经济政治而言是——人类全部精神活动及其产品。 * 探究活动四：从不同的维度来看文化？ 　——文化是人类社会特有的现象。 （文化与人类社会俱来，是人们社会实践的产物。） 探究活动五：从文化的功能来看文化？ 　——文化是个人所具有的文化素养。 （人们在社会实践中创造和发展文化，也在社会生活中获得和享有文化。） 教师设计情境：从文化的意义来看文化？ 　——文化实质上是一种精神现象。 （把握和运用文化概念，着眼于精神世界，归结于精神生活。） * 对照以下不同情境，请思考: * 文化的概念 “文化”一词在实际运用中，具有多种含义，其中有广义的，也有狭义的。以上就是我们《文化生活》中要讲的“文化”，建设中国特色社会主义文化中的“文化”，就是这样的文化概念。 大家想一想，文化的内涵是什么？ 相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品 人类社会特有的现象 人们文化素养的形成和表现 文化是一种精神力量 * 第三目 文化的力量 　文化具有丰富的表现形式——文化的外延。 　探究活动六：《共产党宣言》所产生的力量说明——文化是一种社会精神力量。 　 　 对个人成长（道德、信念） 对民族和国家的发展（劳模精神） * 与您共勉—— * 　　谢谢大家！ 请老师们批评指正！ 　　　再见! * 你认识他们吗？你了解他们的作品吗？ * 崇尚时尚并不等于崇尚新文化，“人情消费”是披着时尚外衣的落后文化， 崇尚时尚就是崇尚新文化， “人情消费”是对传统文化的继承。 重视友情是对的，但友谊不是可以用钱买到的，中学生不应该背上人情债。 中学生进行适当的“人情消费”未尝不可，这也是生活进步的表现。 你赞同上述哪种观点？你的理由是什么？能否提出自己的建议？ 色彩斑斓的文化生活 例4 教材第88页8-1 在一些中学生眼中，生日、节日互赠高档礼物，到饭店请客吃饭，被视为时尚。对此人们有不同的看法。 什 么 是 时 尚 ? * 　　　举例是重要的教学方法，是贯彻理论联系实际原则的重要途径。 　　要做到事理相依，要精心选择。 　要领： 针对性　　为教材内容服务　贴切 接近性　　空间　时间　心理 典型性　　集中反映共性 趣味性　　生动　吸引人 ３. 选择事例——生动