深化工程教育改革推进-CDIO-汕头大学.pptVIP

2、教学内容、方法与手段改革 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习理论、学习工程，提高能力与素质。 按照“知识、能力、素质”的培养要求，全面修订课程教学大纲； 整合、优化教学内容，改进教学方法和手段（归纳式、参与式、互动式教学，基于项目、问题、案例的教学等）； 职业道德、团队合作、交流沟通、科学素养等综合素质的培养融入课程教学之中； 开展以团队方式实施的教学活动，强调学生的主体性和参与性； 实行双导师制度（学校、企业导师）； 试行导生制（高年级学生对低年级学生的指导）； 策划编写了一批基于教育改革理念的教材； 试行多元化学生成绩评价模式。将能力测评作为课程考试改革的方向，过程考核、团队评价、课后拓展引入对学生课程学习的整体评价之中 数字逻辑设计基础 优化、重组“脉冲与数字电路”、“HDL可编程逻辑器件”、 “数字系统设计基础”等内容。 以计算机模型（8位）为贯穿整个课程的典型应用综合实例，帮助学生在学习基本理论的同时，了解各章节单元电路在完整数字系统设计中的作用。 回归数电本质，加强理论与实际应用的联系，淡化解题技巧及卡偌图等分析，避免把工程课程变成解题训练课程的弊端。 更新内容，减少数字逻辑门内部电路的分析，淡化小规模数字逻辑器件的电路设计，加强可编程逻辑器件的应用和数字逻辑电路的VHDL描述。 增加目标测评、思考题、实践与提高、工程训练项目等。 纸桥搭建项目：基于项目的学习方式，在充满挑战和趣味性的活动中体现了CDIO的过程。在这个项目中，学生以团队的方式组成。参与者需要通过小组协作与沟通，运用创造性、领导力、规划、时间管理以及成本核算等技能来建造心目中的纸桥。 制作现场 答辩现场 工程导论 评估形式 评估内容 评估主体 A 随机加分 课堂主动回答问题加分 教师 B 团队活动的表现 B1 书面报告 教师 B2 演讲、辩论、头脑风暴式讨论、角色扮演式讨论、情景模拟表现 团队间互评 　 C 个体行政管理行为 根据学生个体工作专注程度和人际协作关系 学生自评与团队成员互评 D 团队组合优劣性 根据C项评估的情况确定 教师 E 团队协作认同性 团队组长认可度和组员配合度 团队内成员互评 以学生为中心的团队式教学考核模式 加强过程考核 研发过程化考核平台 数量化考评和智能测试平台： “在线练习”、“在线代码评测”、“群体评测”、智能考勤、课堂提问及成绩记载等 实验教学改革： 提出以学生能力培养为导向的“学生主动型”实验教学模式。 达到实验技能培养目标 运用多元化评估方式 学生个人实验过程 学生个性化报告 学生团队实验结果 学生团队实验方案 开放式内容框架 项目能力指标 设计学生主动实验环节 学生搭建实验仪器（D） 学生展示实验结果（O）O（O） 学生自主实验过程（I） 学生构思实验方案（C） 规划实验项目 拟定 指导 评估 实验项目设计: 提出能力培养指标，设计主动实验环节与评估标准，确保实验改革在课堂的落实。 学生实验过程: 在课堂上，学生成为实验的主体，教师仅为引导员和裁判员，执行实验项目方案规定的各项内容。 课前预习要求 学生预习报告 学生陈述实验方案 学生自学软件 学生自主调试仪器 学生实现设计与测量 学生展示实验结果 学生实验报告 学生实验感悟 注重能力培养，强化工程实践项目实施 《机器人设计与实现》 阶段 实施学期 达成目标 验收方式 方案构思、 设计 2 任务书的编制 设计图纸 方案评审 方案实现 3 硬件组装 程序编写 参数测试 实物演示 数据检查 运行、总结 4 实物运行 小论文 答辩 项目个人构思 项目小组构思 项目构思改进 个人方案设计 小组方案设计 方案设计改进 项目实现 实现的改进 提交设计报告 项目功能改进 产品推广与维护 项目总结 C D I O 第1~2学期 第3~4学期 第6学期 工程实践项目安排示意图 典型产品剖析 第5学期 工程实践项目的实施 3、规划出版系列教材 重新编写课程教学大纲 策划了一批基于CDIO工程教育改革理念的新型教材 系列教材采用基本原理结合典型工程应用实例的结构方式，引入新技术，精选内容，强化基础，突出工程应用。每章有贯穿始终的典型工程应用案例，有目标设定、目标测评、思考题、实践与提高、工程训练项目和习题，并有小结和英文术语表。 第一章 电路的基本概念和定律 引例 用电安全 1.1 电路分析概述 1.2 电路和电路模型 1.3 电路变量 1.4 基尔霍夫定律 1.4.1电路名词 1.4.2基尔霍夫电流定律 1.4.3基尔霍夫电压定律 …… 1.7 技术实践 1.7.1用电安全分析 1.7.2电费计算 1.8 计算机辅助分析 本章小结 第四章 一阶电路的时域分析 引