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大学英语教学改革与 教育创新 （2007） 贾卫国 大学英语教学改革与教育创新 分级教学— 倡导个性化的教学 自主学习— 培养学生自主意识、合作精神 课程设置— 体现知识学习与人格培养融合 评估体系— 促进学生的创新能力 教学网站— 传播知识、塑造人格的平台 教学成果— 反映教学改革成效 分级教学——倡导个性化的教学 因材施教 1—3级 分类指导 普通生和特殊类学生，一般学生和优秀生 个性化大纲 体现山东大学的特色 开设选修课 适应学生的兴趣和需求 开学试读 尊重个人选择 弹性机制 允许跳级 课程 要求 课 程前 期 后期课程 一般1 综合类基础课程 （听说读写译） 英语通选课程 选修课程 专业英语 双语教学 较高2 综合类基础课程 （听说读写译） 能力提高类课程（选修课程）应用类、文化类课程 更高3 综合类基础课程 （听说读写译） 能力提高类课程（选修课程）应用类、文化类课程 教学阶段 基础阶段教学 提高阶段教学 后续阶段教学 注：《要求》一项中 1、2、3分别代表学生入学后通过英语分级考试分成的3个级别，即大学英语一级、二级和三级，分别对应一般、较高、更高要求。 分阶段、分层次教学 自主学习— 培养学生自主意识和合作精神 基于计算机和网络的教学模式 引导学生养成独立解决问题的习惯；引导学生掌握自主学习的策略； 培养学生运用语言的能力；培养学生与人合作的精神 学生课堂讨论 课程体系—体现知识学习与人格培养融合 先导课 后续课 通选课 综合英语基础课 大学英语先导课 教师培训 教学评估体系—促进学生的创新能力 建立标准题库 增加口语考试 （实现机考） 实验大规模口语考试系统 平时完成学习任务的情况 （40%） 期末口语考试成绩 （10%） 期末综合英语考试成绩 （50%） “415”教学评价法 学生的课堂活动 学生的办的英文报纸 教学网站—传播知识、塑造人格的平台 教学效果 —反映教学改革成效 学生自主学习的观念形成 学生语言应用能力改善 学生的文化素质提高 学生的爱国主义和集体主义精神加强 国家英语四级考试统计 2001年—2005年国家英语四级考试统计 考 试 时 间 年 级 参加人数 一次通过率 2001年6月 1999级 5041 62.6% 2002年6月 2000级 5469 68.54% 2003年6月 2001级 4753 69.70% 2004年6月 2002级 4520 69.81% 2005年6月 2003级 4810 78.87%