有关高三高考化学试题的思考1节.pptVIP

高考化学必考热点分析 16.有机物化学推断的解答 （1） 一般出现以醇为中心，酯为结尾的推断关系，所以复习时就熟悉有关“醇”和“酯”的性质反应（包括一些含其它官能团的醇类和酯） （2） 反应条件体现了有机化学的特点，请同学们回顾有机化学的一般条件，从中归纳相应信息，可作为推断有机反应的有利证据 （3） 从物质发生反应前后的官能团差别，推导相关物质的结构 高考化学必考热点分析 17.化学计算 （1） 近年来，混合物的计算所占的比例很大（90%），务必熟悉有关混合物计算的一般方式（含讨论的切入点） （2） 回顾近几次综合考试的计算题，感受“守恒法“在计算题干中的暗示和具体计算时的优势 高中化学新课程实施的现状 经验与问题并存 成功与困惑兼具 实践与探索同行 新课程实施第一年 我们尝试多样化教学，努力联系生产生活实际，去提高学生的学习兴趣。也遇到了很现实的问题，多元化的内容和目标，活动化的建构过程和教学方法，与非常有限的课时产生了矛盾，我们在这对矛盾中找寻平衡点。同时，我们还感觉到知识系统的“散乱”，好像没有了原来的那种系统，那到底新的系统是什么？我想这其实是对事物的本质及其规律的认识问题。此阶段表现出的突出问题是教学内容深广度难把握，教辅习题普遍与课标和教材要求不符，实验探究难实施。 新课程实施第二年 我们体会到了从必修到选修螺旋上升的层次感，感受到各个模块课程的学科知识系统魅力，甚至开始挑战教师原有的对化学学科本体的认识水平。借助选修模块，一部分学生的学科能力、学科思想方法被迅速发展起来，也有一部分学生面临着比较大的学习困难。对选修教学来讲，最突出的问题是实验区给予选修模块的学生乃至学校的选择性不高。 新课程实施第二年 模块开设的全面性，对于一个学校或地区而言，很低，尤其是技术模块和实验模块的开设率非常低。这是个全局性问题，我们现在正在通过多种途径，包括各省市的教育系统、学会、课题等，大力推进这两个模块作为学校任意选修模块的开设，并开始关注非高考模块如何在学校实施开设，以及如何开展有效教学的问题。希望三五年内，能够逐渐解决。 新课程实施第二年 另外文科生的化学与生活模块教学不正规的情况也比较普遍。其实化学与生活模块是非常受文科生欢迎的，但是很多地方，因为它不是考试模块，所以对它的教学及其研究非常不系统。选修教学中还存在一个很大的问题，就是“该高高不上去，层次和境界分不出来”。把选修教成必修，把必修教成选修，结果还是平均主义，还是回归于从前的大一统。 新课程实施第二年 如果是这样，新课程层次化多样化的课程结构的功能和价值就完全被损失掉了，又走回到从前高不成低不就的状况，导致有余力的、想学化学的学生，学不到更有价值、更有境界的化学，不想学化学的学生，还要跟着学对他们来说没有意义的、离他们很远的化学。 新课程实施第二年 这个问题是必须通过课程结构和课程的多样化和选择性来改变的。所以我们才强烈呼吁，作为一个学校，特别是作为一个示范性高中，应该把六个选修模块都开设，允许学生选择学习选修模块。 新课程实施第三年 主要是复习教学及高考. 首批进入新课程的四个省，已经创造了非常丰富的高考复习教学经验。但是第一次接触新课程高考复习教学的老师，会感到不知所措，普遍存在过早地完全抛开教材，回到原来的高考复习体系当中的做法，单纯依赖习题训练的传统应试教育模式，应该说还是普遍存在的。新课程的高考教学模式和有效教学策略的研究与探索还有待深入开展。 新课程实施第三年 教师在教学过程中需要深入思考或者关注以下问题 : 1．对于元素化合物知识教学，针对课程标准和教材的变化，老师们需要深入思考：⑴ 元素化合物的研究方法与程序如何？ ⑵ 学习元素化合物的真正核心价值是什么？ ⑶ 如何促进学生自主探究、构建元素化合物知识的内在结构？ 新课程实施第三年 2．对于概念原理教学，新课程对概念、原理的要求并未降低，而是提高了要求，特别是能力要求方面。这一提高具体体现在：突出核心观念的建构；发挥概念原理的认知功能；强调与元素化合物知识的有机融合。因此教师在实施层面上需要考虑如下几个问题：⑴ 概念认识与观念形成的层级建构；⑵ 不同模块中概念原理的不同取向与定位；⑶ 概念原理认识功能的开发与迁移；⑷ 概念原理的探究教学（探究什么、探究实验的功能与要求等）。 新课程实施第三年 3．对于如何提高教学设计的开放性和实效性问题，我们提出新课程教学设计的基本要求和更高要求。  基本要求： ⑴ 必须体现三维目标的融合； ⑵ 开展以探究为核心的多样化教学； ⑶ 教学内容的深广度定位合理准确。 新课程实施第三年 更高要求： ⑴ 将知识用真实而有价值的情景“包装”起来； ⑵ 探索观念建构为本的教学； ⑶ 从定义中心的概念教学到基于认识转变和发展的概念教学