学科德育讲座2演示文稿.pptVIP

* * * 要实现按键分别显示 “两极性”、“（消极与积极）”、……。为什么这页无法使用“预设动画”下拉框? * 要实现按键分别显示 “两极性”、“（消极与积极）”、……。为什么这页无法使用“预设动画”下拉框? * 1.进入此页即显示 “例如：”。2.要按键分别显示 “认同，”、“排斥；”、…….。 * 1.进入此页即显示 “价值评价：”。2.按键要分别显示“”、“是、”、“非；”……. * 请做这张幻灯片 * 闵乐夫 本讲座分四部分 学科德育的地位、作用 学科德育的特点 学科德育的原则 学科德育的管理 一、地位、作用 1、重要渠道、基本途径 （1）教书必育人 教学永远具有教育性。只教书不育人，实际是不存在的。 （2）德智不可分 德育必须以健全智育为基础，智育必然蕴含德育的情感。 （3）德育合力 教书育人；活动育人；管理育人；服务育人；环境育人；全程育人；全员育人。 2、寓德优势和局限 （1）时间、教师、教材保证 （2）认知、情感的传递 （3）德育过程不完整 （4）科学定位、扬长补短 附件:情感、态度、价值观 情感、态度、价值观 第一目标：知识与技能 第二目标：过程与方法 第三目标：情感态度价值观 课改是推进素质教育的新支点。三维教学目标的核心是人的发展。 新一轮课程改革将立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，强调实现价值观教育目标，强调积极情感体验和正确态度的践行。 课改为解决以往学校教育中存在的智德分离、知情分离、道德与生活相分离等二元现象提供了一个实践平台。 一、情感 个人对客观事物的内心体验，也包括个人对自我和他人的内心体验。 情感特点： 两极性 （消极与积极） （肯定与否定） 感染性 （强弱与张弛） （情境性与移情性） 例如： 热爱， 憎恨； 快乐， 悲伤； 紧张， 松弛； 焦虑， 乐观； 利他， 自私； 达观； 同情， 冷漠； 希望， 绝望； 痛苦； 恐惧； 惆怅； 嫉妒； …… 抑郁， 孤独， 乐群； 自信， 自卑； 二、态度 个人对客观事物所持的立场和行为方式。 立场因认知和情感所决定；行为方式因立场和性 格所决定。 例如： 认同， 排斥； 接受， 拒绝； 关注， 漠视； 支持， 反对； 赞同， 抵制； 赞美， 指责； 犹豫； 暧昧； 鲜明； …… 价值观：是在价值观念基础上生成的，是人们对各种价值观念的积淀、筛选、浓缩和经验的反复证明，就产生了一种基本的立场、态度，形成更加稳定的价值评价、价值目标和价值追求的倾向。 三、价值观 价值评价： 是、 非； 真、 伪； 善、 恶 价值目标： 美、 丑； 荣、 辱 价值追求： 信念； 崇尚； 信仰； 理想 情感 态度 价值观 认知 举例：1.下雨 2.民工 人在社会生存发展,必然要面对如何对人对事对己,对人对事对己怀什么情感,抱什么态度,持什么价值观,就是如何做人的问题。教学生如何做人，就是德育。 所以在课堂教学中,饱含什么情感，主张什么态度,?宣传什么价值观,应当成为教师不可回避的教学目标。 教师在教学中，应引导学生体验积极的情感、选择正确的态度和主张主流价值观。 积极的情感：热爱祖国、热爱科学、憎恨虚伪、同情弱者…… 正确的态度：赞美奉献、关注环保、拒绝懒散、支持简朴、严于律己…… 主流价值观：崇尚科学、勤劳致富、奋斗人生、朴素为美、诚信第一…… 二、寓德特点 1、分科性 学科教学具有分解性特点，学科德育也需要分解。纵向按学科分解德育内容，横向按学段分解德育层次。分科寓德，化整为零。教材里有什么就寓什么。 政治 思想 道德 法纪 心理 爱国主义教育、集体主义教育 马克思主义基本观点、集体主义教育 道德行为教育、环境道德、劳动教育 民主与法制教育、纪律教育 个性心理品质教育、心理健康教育 2、层次性 任何一项德育内容都由低到高，由浅入深。寓德层次依据学生身心发展的顺序和阶段。同一项德育内容，在不同学段侧重点不同，深度广度不同，它不是简单重复，而是在原有水平上螺旋式上升。 3、制约性 教材是寓德载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。制约，是一种限制，同时又是一种特色。它有效地限制了课堂的随意性，又为德育开拓出一片具有学科特色的园地。 4、渗透性 寓德的渗透，包括认知能力的渗透，道德情感的渗透、品德能力的渗透和规范行为的渗透。 不同课型、不同教学环境，渗透德育的侧重点是不一样的。 教学过程中，有师生个体生命能量的投入，积极情绪的感受，自我才能的