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让学生的数学思维“自由飞翔” 浅谈学生“数学思考”的保护 贵州省道真县民族中学 商劼 （电话 《新课程标准数学思考经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。　　　　　 生1：我们小组的做法是这样：把这个四边形分解成三角形ABE 和梯形EBCD这样的两个规则的图形（如图2），分别求出这两个图形的面积，然后把它们加起来，就可以求出这个不规则四边形的面积了。 听完他的方法，其他同学便开始讨论这种方法的可行性，结果另一个同学发现用这种方法在求三角形的底边和梯形的下底时遇到了困难，从而求不出面积，其他同学也七嘴八舌地说出了这种方法的缺陷。就在提出这种解法的同学“四面楚歌”时，我首先对他的这种思维方法作了表扬。 我说：“这位同学的想法非常好，他告诉了我们求一个不规则图形的一种好方法-----分解法，只不过对这道题而言，由于格点的原因，让我们遇到了困难，如果我把这道题做一个小小的改动，把E点移在格点上（如图3），你们说可不可用这种方法？”大家都表示赞同，看着刚才提出方法的那位同学脸上露出了笑容，我这才请同学们思考下一种可行的方法。不一会，另一小组表示有新的方法。 生2：我们小组的做法是这样的：如果把CB延长到E，那么四边形AECD就是一个梯形，用梯形AECD的面积减去△ABE的面积则可以求出四边形ABCD的面积（如图4），就在大家都准备一致赞成的时候，一位同学站起来反驳了他的观点。 生3：“梯形AECD的底边AE求不出来，图形中的CBE并没有在同一条直线上，因此这种方法也不能求出四边形的面积。”周围的同学也开始议论起这种方法的不足，看到这位同学同样也遭受到了思维的被动处境，我首先肯定了她的想法： 我说：“其实这也是一种求解图形面积的好方法----填补法，只不过在填补时受到了刚才这位同学所讲的点B，C坐标的影响，延长出去后的E点也并非一定在格点上，因此，这种方法在这道题中也遇到了“麻烦”。但我觉得这位同学发现的这种方法别具一格，而且如能加以改进，就能破解这道题，因此，我提议，我们一起把掌声送给他，看到那位同学又陷入了沉思中，我这才鼓励同学们继续思考。 （评注：在新课程教学下保护课堂中不和谐的“音符”，能有效地激发学生的数学思考，同时学会对异类思考的宽容，会拉近师生之间的距离，会让课堂变得更加和谐，充满活力，学会鼓励，会让学生充满自信、乐于思考。） 生4：我们小组的做法是这样的：“把这个图形向外填补3个三角形如图（5）△AEB、△BFC、△AGD，把它组成一个长方形，然后用长方形的面积减去这3个小三角形的面积，就得到了不规则四边形的面积。” 听到大家对他的做法表示赞同，我也肯定了他的做法。同时又为了激发前两位同学的思考，于是我对这种做法做了点评。 我说：“其实这种做法既用到了分解法，又运用到了填补法，所以我觉得三位同学都是功臣。”果然，不一会我就发现刚才第二位同学又举起了手。 生：“还可以把这个不规则四边形向右填充2个直角三角形△AMB、△BNC（如图6），从而构成一个直角梯形AMND，再用直角梯形减去构造的两个直角三角形便可以得到所求面积。”听着他自信的解说，我不由得深深地体会到保护数学思考的重要性。 见到第二位同学获得了成功，其余的同学也想跃跃欲试。紧接着： 生5：我们小组的做法是这样的：向上构造两个三角形（△ADI、 △BLC）组成直角梯形（如图7），用直角梯形ABLI的面积减去两个小三角形的面积。 就在这位同学期待大家的掌声时，一位学生马上站了起来， 说:这种方法和前面的方法是一样的，都是用直角梯形的面积来减去两个直角三角形的面积。其实这种方法我早就想到了。 其他小组也有部分同学随声附和，看到这位同学不好意思的低下了头。于是，我便让大家停止讨论。我说：不知同学们注意到了没有，这位同学其实采用了新的解法，即他从另一个角度来思考这个问题，在他的身上还让我看到活学活用，举一反三的数学思考。我们大家应该向他学习。看见大家都点头表示默许。生5露出了腼腆的笑容。 （评注：新课程认为：一节好课不在于教师精彩的“讲”，而应在于学生精彩的“表现”。 教学中保护“同种异类”思考，能更好的促进数学思考。老师的肯定会给学生注入思考的力量，会让新课标中“以生为主，不同的人在数学上得到不同的发展”得到充分的体现。反之，如果对学生的思考随意否定，漠然视之，那就会大大挫伤学生的积极性和数学兴趣。） 听完以上几个小组的方法，为了及时保护大家的成果，于是我趁热打铁引导大家总结解此类题目的两种思考方向：①分解法 ②填补法。原本以为通过总结之后，这节课