校本资优课程之策动及推展流程图支援系统课程计划宣传培训-EDB.PPT

課堂裡的「生態」 你的課堂裡有出現以下的學生嗎？ 持續地很快完成課堂上的課業 在課堂上發呆 在課堂上發白日夢 「創作」/「發明」各式各樣的玩意 閱讀其他自己帶回來的書刊 經常發問一些超出其程度的問題 經常運用一些超出其程度的詞彙 前提 推行資優教育是有需要的 校本資優培育課程規劃 - 課程領導的角色 籌備層面 實施層面 籌備層面 需要考慮以下事項： 課程對象 課程涵蓋面及規模 學生辦識/甄選機制 課程推行模式 檢討機制 性質 宏觀的規劃 長期性的發展/目標 必須配合教育體系的大氣候政策 同時符合辦學團體的宗旨/理念 實施層面 需要考慮以下事項： 推行課程教師的專業發展 可供運用的資源 課程推行時需要的支援 推行課程的策略 課程成效的檢討 性質 實務性的規劃 必須因應資源而作彈性調適 與時並進 跟進及檢討 規劃校本資優培育課程事前準備 學校情勢檢討 學校使命及目標 學校組織架構 教師的專長及意向 學生特質 校本資優課程之策動及推展流程圖 資優生的特質及學習需要 資優生和一般學生不同的地方在於 : (1) 他們的學習及吸收速度高 (2) 他們對學習範疇的認識深 (3) 他們對學習的興趣廣泛 Maker, J. (1982) 照顧資優生學習的相應策略 加速　－　配合其學習速度 加深　－　配合其靈活而成熟的思維能力 加廣　－　配合其廣泛的知識層面及多元的興趣 資優教育的目標 培育及發展資優生的潛能，發展他們成為自主學習者（Autonomous Learners）。 自主學習者具備自我引導（self-directed）及自我調節（self-regulated）學習能力。 配合資優生的特質及學習需要，提供相應學習活動，發展其資優面。 一般原則 合適程度 – 使資優生感興趣及挑戰性 適當的步伐 – 配合資優生比別人高的學習速度 複雜性 – 讓資優生能從事多方面的探究 深度 – 滿足資優生對個別課題的特別興趣 Van Tassel-Baska (2000) 學生的特質 縱使在已分流的班級裡學生也有以下的差異： 已有知識 個人能力及學習技巧 興趣 學習動機 學習態度 學習模式/風格 家庭背景/社經地位 …….. 我們應該如何照顧資優生？ 校本資優培育課程的推行模式 增潤 vs 加速 vs 延伸 抽離式 vs 全班式 甄選/識別資優生的意義 識別資優需從了解資優開始 … 資優並非只是單一表徵 資優生之間存在很大的個別差異 資優生負面表現可能是『潛能未展』的問題 多元化途徑 - 老師、家長、學生、朋輩等 多元化準則 -各科學業成績、課堂及課業表現、行為特質、其他學習表現、學習態度與動機等 多元化工具 – 成績表、標準化測驗、行為量表、老師/家長/朋輩觀察及推薦、作品評鑑、實務評鑑等 領導能力增潤課程甄選/評估機制 語文創意增潤課程甄選/評估機制 資優生的心聲 “ I am not gifted on Wednesday afternoon only!” 廣告時間 資優教育課程領導與管理初探 兩天半 (共15小時) 2009年 12月 2010 年 6月 聯絡 電話： 電郵：gifted@edb.gov.hk 傳真：2490 6858 有意義的甄選工作，必須有相關的課程配合，否則，甄選只會淪為一個純粹把標籤蓋在學生身上的工序。 如何規畫照顧資優學生的課程 教育局資優教育組 支援系統 課程計劃 宣 傳 培 訓 專責小組 對象、目標及策略 評估及反思 理 念 課程規劃 1 學生特質及需要 2 課程目標 3 學習成果 4 學習活動/課業 5 教學策略 6 教學資源 7 成效評估 8 課程評估/修改 VanTassel-Baska, 2003 識別/甄選 課程 (培育安排) 如何識別資優生? 如何識別資優生/甄選高能力學生? 觀察及評估實作活動 (40%) *教師觀察學生在小組面試中的參與態度、表達、溝通、解難的能力等 討論的主題生活化 實作測試 學生自我推薦表及興趣問卷 學生表達學習的動機和興趣及評估自己的優缺點 (30%) 學生自我推薦及表達興趣 資優行為特質量表(30%) 只用領導能力部份 教師提名 甄選/評估方法 評估性質 特選習作 (10%) 教師派發或張貼不同主題的工作紙，讓學生自行完成並交給教師 考驗學生的主動性及學習興趣 自由參與 學生在有關科目的校內考試及測驗成績 (20%) 學生在有關科目的功課表現(20%) 學生表現的證明 資優行為特質量表(20%) 只用語文部份 教師提名 前測 (30%) 評估學生的語文解碼及表達能力 指定測試