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教育实验研究 周 榕 一，教育实验研究的定义和特点 几个概念： 1，实验变量或自变量 这是研究者要操纵的变量 操纵----对实验对象采取的措施和施加的条件，又称实验处理 2，因变量 伴随实验变量的变化而发生改变的变量，也就是实验的结果 3，干扰变量 除了实验变量之外的可能影响实验结果的变量 定义： 教育实验是由从某种理论或假设出发，对可能影响实验结果的干扰变量进行严格的控制，从而考查实验变量对因变量之间的因果关系的研究过程。 特点： 1, 对干扰变量的控制 2，是教育研究中建立因果关系的最好方法 3，成功的实验具有可重复性和推广性 二，教育实验的基本过程 （一）教育实验的准备 1，发现问题，确定实验的课题和研究目的 2，提出具体研究问题和假设，界定实验的变量，确定实验内容 3，选择实验模式和实验对象 4，制定实验方案，即总体构思和工作计划 (二)教育实验的实施 （三）教育实验的结果分析 研究问题的陈述 贝晓越，杨满珍 --智商与学习成就存在什么关系？ -- 学生的自我评价会随着教师对他们的评价越来越差而变得越来越差吗？ -- 发现教学法比其他教学法更有利于学生创造能力的培养吗？ --惩罚对儿童的不良行为有何影响？ --焦虑与外语考试成绩有何关系？ 特点： 1，研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。 2，问题应是以提问的形式出现。 3，研究问题应当具有可解答性。 Does God exist? Why is there suffering in the world? Do a teacher’s personality characteristics affect students’ motivation in study? Do students of different motivations in study have different attitudes toward school life? 研究假设 Research hypothesis: a testable prediction about the relationship between two or more variables 研究问题：教师的文化程度和教学经验与学生的学业成绩有何关系？ 研究假设1：教师的文化程度与学生的学业成绩呈正相关； 研究假设2：教师的教学经验与学生的学业成绩呈正相关。 特点： 1）研究假设要设想两个变量之间的期望关系 “小学生的英文成绩和语文成绩都好” 2）一个研究假设只能涉及两个变量 3）用陈述句形式简洁明确地描述 4）研究假设要有一定的依据 5）变量之间的关系应当是可检验的 “学生的素质与遗传基因有关” 变量的定义 理清概念通常是给概念下抽象定义（概念性定义） 规定测量指标则是给概念下操作性定义 概念 抽象性定义 操作性定义 具体测量指标 抽象性定义是指从抽象的概念意义上对研究变量共同的本质属性进行概况的定义 智力：一个人的认知能力和抽象思维能力 创造性教学：一种鼓励学生充分思考、发挥创意的教学 操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义 方法： 1）指标描述法 智力：在韦氏智力测验量表上的分数 自信心：学生对即将来临的期终考试可能获得的分数的估计值 2）动态特征描述法 3）静态特征描述法 4）行动描述法 研究设计1：确定与控制研究变量 变量的类型： 连续变量：以连续数值表示其特征的变量 间断变量：不能以连续数值表示，取值个数有限，往往需以类别表示其特征的变量 研究变量的控制： 1，对自变量的控制：即操纵： 确定多少个自变量 - 每个自变量多少个水平 2，对因变量的控制：即测量 选择适合的测量指标 能数量化 - 避免天花板效应和地板效应 3，对无关变量的控制 1）消除法 2）恒定法 3）随机化法 4）抵消法 研究设计2：设计模式 1，前-后测自身控制设计 设计模式： 前测 处理 后测 　　√y1 √　　　　　　√y2 Y2 – y1 = d, d反映着处理的效果。 含前测敏度的干扰 2，前-后测更组测试设计 设计模式： 分派 组别 前测 处理 后测 随机 实验组 ×　　　√　　√y2 随机 控制组　√y1’　　×　　　× y2 – y