第二章-学生心理.pptVIP

三、社会文化背景及性别差异 （一）社会文化背景差异 文化是指人们共同的规范、传统、行为、语言及集体感。 文化对个体的教化过程是潜移默化的，但其影响却是根深蒂固的。教育是“文治教化”的载体，教育需要关注文化因素。 文化差异是普遍存在的，但并不是所有文化差异都是显而易见的。 广义：文化是指人类在其历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 狭义：文化是指由宗教、政治、道德、艺术、哲学等社会意识形态构成的观念体系。 文化差异的客观存在性 造成文化差异的因素：国籍、种族、信仰、地域、群体、性别等 文化差异非常微妙，不易觉察 冰山理论（R.L. Garcia,1991） 文化差异越含蓄和隐秘，就越不容易识别和改变 文化差异的冰山理论 （二）文化刻板印象 刻板印象是指人们对某个特定的群体或事物产生的比较固定的、概括而笼统的看法。 刻板印象威胁是指学生个体因对自己在学业情境下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外情绪和认知负担。 山东人身材魁梧、正直豪爽 浙江人聪明伶俐 四川人吃苦耐劳 戴眼镜的人有学问 刻板印象会通过学生的自我概念、自我意识而影响学生的价值观、态度、动机、学习期待以及其他行为方式，从而影响学生的学业成绩。 教师对学生所持有的刻板印象，会从两个方面对学生产生短期或长期的影响： ①刻板印象会影响教师对学生的期待 ②当学生置于教师的刻板印象情境时，会增加学生额外的情绪和认知负担。 （三）多元文化教育 定义：是指所有个体，无论他属于哪一类群体，在学校中都应享有平等的教育。 Banks提出了实施多元文化教育的五个方面： （1）内容整合 （2）知识建构过程 （3）减少偏见 （4）公平教育 （5）授权性的学校文化和社会结构。 （二）性别差异 1．性别与性别角色 性别有两种表达方式，一种是生物学的概念，一种是心理文化上的概念。这两种表达方式说明，性别差异的形成需要一定的生物遗传基础，但更重要的是它还受社会规范和期待的作用。 性别差异是自然的、社会的和心理的多种因素整合作用的结果。 性别与性别角色 性别角色是由社会群体为男女制定的一套行为规范、它对个体的行为进行性别标定。 性别角色认同是指个体对自己作为男性或女性所具有特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。 传统教育致力于培养男性化和女性化的学生。 2、智力和学业性别差异 大多研究表明，从婴儿期到学前，男孩和女孩在综合能力和具体能力上没有差异。 至今没有一个负责人的研究者敢声称：性别间的智力差异大于性别内的智力差异。 许多研究表明：在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间想象、记忆广度等方面，不存在性别差异。 研究发现，在学习成绩上，女生从上学开始就优于男生，这种优势一直持续到高中。 学业的性别差异 1.在学习成绩上，高中以前，女生优于男生。 2.在数学成绩上，男性内部的差异大于女性内部的差异。 3.在小学阶段，男生比女生更容易产生阅读障碍、学习困难和情绪困扰 4.林崇德（1996）：男女生运算能力、空间想象能力的发展存在着差异。从初二开始，男生的空间想象能力优于女生，但高一以后，男女生又趋于接近。 3．教育中的性别差异 学生一生都在持续进行着性别角色的社会化过程，即接受和并做出社会认定的性别行为。 学校教育中的性别偏向影响着这种社会化过程。 教育内容中也广泛存在着性别偏向问题。 左半球——语言 女性发育快于男性 右半球——空间加工 男性发育优于女性 女性大脑供血量大于男性，但衰老慢于男性 智力水平男性与女性基本相当。 但智力结构有差异： 女性知觉速度快，即敏感； 认识水平：女性——场依存性，男性——场独立性。 记忆能力：女性——机械记忆；男性——理解记忆。 创造能力：女性——模仿，例如，赶潮流。 避免教学中的性别偏见 避免性别刻板印象； 促进整合； 平等地对待男生和女生。 自我概念是认知结构，关于“我是谁”的观念 自尊是一种情感反应，是对于“我是谁”的评价 古柏史密斯《自尊心的养成》，提出培养自尊的先决条件： 重要感：个体对自我存在的重要性和有意义性的感觉 成就感：个体完成具有挑战性工作，完成预期目标产生的完美感受 力量感：个人感觉自己有处理事务和适应困境的能力 第三节 学生的个体差异 智力差异 学习风格差异 社会文化背景差异 性别差异 （一）智力差异 智力是一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力，包括对自己思维过程进行理解和控制的元认知能力。 智力是单一的、广泛的能力？ 智力包括多种能力？ 智力类型上的差异。所谓智力包括观察力、记忆力、思维能力等。 智力的类型差异。指人在观察力、记忆力、思维能力等方面的类型差异。 智力发展水平上的差异。 智力的差异也表现为有些人早熟，有些人晚成。