第二章-西方心理学的建立2.pptVIP

【受试者】艾宾浩斯本人 【实验材料】无意义字（MUY、KIR、DEQ等等） 【方法】：一字一卡片。20 片一组，依序读过一遍，默写一遍；再读，再写；直到完全依序默写出来。记录遍数（A0），n日后，取出同组卡片，再背一回合，记录遍数（An）。 记忆保留比率 =100 * (A0 - An) / A0 ③实验程序 【实验控制】 艾宾浩斯自己既做主试，又当被试。 为了建立比较稳定的实验条件，使前后实验的控制变量保持恒定不变， 阅读速度、阅读时间、阅读的重音、休息时间、生活规律等都作了严格的控制 力求使实验结果不受心理变异和不规则因素的影响。 实验结果 （2）研究结论 A.保持是重复次数的函数 B.重复学习和分配学习的规律 C.音节系列的学习速度是它们的长度的函数 D.遗忘的规律：先快后慢 A.保持是重复次数的函数 记忆保持与诵读次数的关系是：重复的次数同保持的程度成正比关系，即在一定范围内，识记时重复的次数越多，保持的程度越稳定。 由此引申出的结论是，适度的“过度学习”并不浪费时间，而是更有利于记忆。 B.重复学习和分配学习的规律 对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。 一定数量的材料分配到几天之内学习，比集中一天学习的效率要高。这是西方心理学史上分布学习和集中学习比较研究的开端。 C音节系列的学习速度是它们的长度的函数 学习的速度同材料的长度之间有着固定的关系，材料中所包含的音节越多，识记所花费的时间越长。 D .遗忘的规律 在识记之后的最初一段时间里，遗忘的速度非常快，之后遗忘的速度减慢，再往后更慢。 艾宾浩斯的记忆曲线 输入的信息在经过人的注意过程的习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为长时记忆，在大脑中保持着很长的时间。 遗忘：对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆。 艾宾浩斯的记忆曲线 记忆过程 艾宾浩斯记忆曲线 问题：对于学习的启示？ 学得的知识如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量减少。 理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固 记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次； 记住36个无意义章节，需重复54次； 而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！ （三）对艾宾浩斯的评价 1、贡献 2、局限 1、贡献 （1）丰富了实验心理学的内容，激起各国心理学家研究记忆的热潮，地促进了记忆心理学的发展。 （2）发现了人类记忆保持与遗忘的规律。 （3）对记忆做了大量定量研究，并得出了一些有意义的发现： 音节组长度与记忆速度的关系 有意义材料与无意义材料学习速度的差异 诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久 分配学习的效果要比集中学习好 音节组内各项的顺序与记忆保持的关系 勤奋而严谨的科学态度有一次，为了确定重复的次数如何会对记忆的保持产生影响，他背诵了420排16音节，每个音节背诵34次，总共14280个。 这是心理学上的高峰。他的方法虽然听上去耸人听闻，但极为成功，从这以后，它成了实验心理学的标准 严格践行“实验思想”的科学态度 混杂变量的控制？ 严格践行“实验思想”的科学态度 控制生活规律，在实验期间的每一天的同一时刻进行识记，以排除生理因素波动对实验的干扰 在每学完一段材料后休息15秒，以防止疲劳效应。 保持恒定的阅读和背诵速度。 排除动机因素的影响，识记在短时间完成。 在阅读和背诵过程中，保持重音和语调的规律和恒定性。 不采取任何方式促进记忆，只是重复。 采用通读的方式识记材料 2、局限 1. 对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析； 2. 无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性； 3. 把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程。 4. 以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，且知道实验意图前提下给实验结果带来微妙的变化。同时从一个人身上得到的结论是否具有普遍性也令人怀疑。 二、布伦塔诺（1838-1917） （一）生平 （二）主要贡献及评价 冯特的实验心理学有时被称为“内容心理学”，与之相对的是布伦塔诺的意动心理学。 内容心理学研究意识的或经验的内容，意动心理学研究意识或心理的活动。 二者的冲突构成了心理学内部最早的学派分裂。 （一）生平 1838年出生于德国莱茵河畔马林堡 父亲是发表过作品的作家，独特的书香门第（Puglisi,1924） 13岁时父亲去世，母亲抚养（虔诚而有教养的女士，期望儿子成为天主教牧师） 进入柏林大学学习哲学（亚里士多德作品）； 1856转慕尼黑大学，学习圣托马斯·阿奎那学说 1864年成为多明我会牧师 Fr