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第二讲：学生的本质与心理发展 【主要内容】 学生的本质。 学生的认知发展。 学生的情感发展。 学生的社会性发展。 学生的个别差异。 一、学生的本质 学生是以学习为主要任务的人，是教育的对象，是学习的主体。 1、学生是以学习为主要任务的人。 2、学生是发展的人。 3、学生是独特的人。 4、学生是教育活动的主体。 5、学生是责权主体。 二、学生的认知发展 认知是个体认识客观世界的信息加工活动，是个体重要的心理活动，是人的意识的集中表现。认知对人的情绪、行为具有重要的调节作用。 注意的发展：在个体发展中，无意注意的发展先于有意注意；随着年龄的增长，学生的注意的稳定性不断增强，注意分配和注意转移也在逐渐提高。 记忆的发展：小学低年级学生的无意记忆和形象记忆占优势，多采用机械记忆的方法来学习，高年级学生的有意记忆、理解记忆和抽象记忆得到发展。 思维的发展：小学生具体形象思维为主，思维具有表面性；中学生以抽象思维为主。 （一）皮亚杰的认知发展阶段 阶段 特征 感觉运动阶段 （0-2岁） 儿童只能通过“这里”与“现在”（此地此时）来理解这个世界，仅依靠感知动作来适应外部环境，并形成动作图式，逐渐获得客体永恒性。 前运算阶段 （2-7岁） 儿童更多依据的是感觉而不是逻辑，开始具有信号功能，并通过表象来代替外界事物。其认知发展具有具体形象性、不可逆性、自我中心主义和刻板性等特点。 具体运算阶段 （7-11岁） 掌握了一定的逻辑运算能力，能依据具体事例进行推理思考，但运算离不开具体事物的支持。认知发展具有守恒性、去自我中心主义、进行群集运算等特点。 形式运算阶段 （11岁以后） 个体思维不受具体内容的约束，利用语言和文字在头脑中重建事物和过程，能运用抽象的、符合形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。认知发展具有假设-演绎推理、命题推理、组合分析等特点。 （二）维果斯基的最近发展区 维果斯基区分了个体发展的两种水平，即现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所达到的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。 教学决定着儿童发展的内容、水平和速度，教学也创造着最近发展区。根据“最近发展区”理论，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，学习存在最佳期。 【支架式教学】在学生试图解决超出多前知识水平的问题时给与适当的支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。 【说明】儿童的最近发展区是一个动态的过程，存在着个别差异。 三、学生的情感发展 （一）埃里克森的心理危机阶段理论 心理危机 年龄阶段 主要表现 信任-怀疑 0—1．5岁 满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现。 自主-羞怯 1.5—3岁 开始表现自我控制的需要，培养自主感，体验意志的实现。 主动感-内疚感 3—6、7岁 开始追求自我利益，培养主动感，体验目的的实现。 勤奋感对自卑感 6、7岁—12岁 开始形成成功感，培养勤奋感，体验能力的实现。 角色同一性-角色混乱 12—18岁 开始体会自我概念问题的困扰（我是谁？我的形象？），培养自我同一性，体验忠诚的实现。 友爱亲密-孤独 18—30岁 发展亲密感，避免孤独感，体验爱情。 繁殖-停滞（成年中期） 30—60岁 获得繁殖感，家庭美满，体验关怀的实现。 完美无憾-悲观绝望 60岁以后 是自我调整对绝望感的冲突，体现能否以超然的态度对待生活和死亡，直接影响下一代信任感的形成。 （二）危险年龄 【危险年龄】初中时期（少年期）是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点，心理发展存在许多困难与不平衡，心理活动显得激烈动荡，这一时期内称为（心理断乳期）。 矛盾表现：（1）交织着成人感与幼稚型的矛盾，如独立性与依赖性、封闭性与开放性、自觉性与盲目性、高傲与自卑、勇敢与怯懦的矛盾等；（2）容易出现心理与行为偏差，如生理心理性紊乱、自杀的倾向于行为、青春期精神疾病等。 （三）学生的情感发展 小学生 中学生 道德感 （道德标准） 小学低年级学生主要以社会反应作为自己道德感体验的依据，高年级学生则以一定的道德行为规范为依据。 以内化、抽象的道德观念作为自己道德体验的依据，能以理解的道德来管理自己的行为使之符合设准则，如乐于助人、拾金不昧、见义勇为 理智感 （成就追求） 求知欲不断扩大和加深。低年级学生对学习过程、学习的外部活动、具体事实和日常生活感兴趣，兴趣笼统广泛；高年级学生对学习内容、作业独立思考的能力及社会、政治生活感兴趣。 追求真理兴趣更浓。 美感 （审美标准） 经常接触的、具有明显外部特征的客观事物容易使小学生产生美的体验。 追求外表美和内在美的统一。 自我调节 容易受情境的感染而产生多变、不稳