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五、“任务驱动”的一般教法 传统的教学通常是“三步曲”，即： 提出概念——解释概念——举例说明 任务驱动法采用的是“四重奏”，即： ①提出任务——②完成任务的思路/方法/操作——③边学边做，完成任务——④总结规律/技巧（或扩展/细化） 在一个模块（课程）中，任务通常是以“任务链”方式出现的。 * drerte 任务链的含义和特征 这里的“任务链”是指为教授一个模块全部或大部分教学内容而统筹考虑并设计的一组任务，其特征是： A）各任务之间应有循序渐进的梯度，一环扣一环，组成任务链； A）任务链中的“任务”一般不是孤立的，它们之间存在体系和内容上的联系； B）“链”中的任务，具有顺序性和部分内容上有时的重复性。 * drerte 六、“任务驱动法”与一般教学法的区别 1.基本做法是，先具体后抽象，先个别后一般，先实际后理论； 2.注重教学设计，推行情境教学，任务驱动； 3.强调学员“边学边做 ”，实施自主学习； 4.提倡个性，充分调动学员学习的积极性、创造性。 * drerte 七、“任务驱动”教学法举例（一） 教学背景：学员已学过Word 97的特点、功能和窗口组成与操作 当前教学主题：建立Word 97文档、汉字录入、保存文件 1. 提出任务：在一本杂志上看到一篇短文——“银行=长凳”，感到挺有意思，故想把它录入计算机并保存起来，以便查阅。 短文内容：给出实样（约100字，内容略） 要求：1）建立新文档 2）将短文内容录入计算机 3）录入完毕后，存入学员自己的文件夹里，文件名为：文字001 * drerte 2.教学理论 目前，国际上流行的教学理论大体可分为两类： 刺激-反应理论：把环境看作刺激，把伴随产生的行为看作反应。认为学生的知识是通过教师的传授和灌输的，学生是被动的接受者，即通过刺激而获取知识。 建构主义理论：“建构”一词是借助于建筑学的术语。它的意思是教师原是主体，建构主义把教师视为建筑物“脚手架”的设计者。设计完成后，由学生自己去攀登，即自己建构知识的意义。 * drerte 建构主义理论的主要观点 ——以学生为中心（通过教师设计的情境、会话、合作等方式，学习者自己建构新知识的意义） ——提倡情境教学（情境是指一切社会文化背景） ——强调教学设计 ①分析教学目标，导出教学主题 ②确定情境的具体内容、要求、资料/信息、教学方式等 ③适合自主学习的教学方法，如支架式法、抛锚法、随机进入法 * drerte 3.思路 如何实现上述的认识和理论？即如何体现以学生为中心？其切入点是： （1）一个沿用，两个转变 （2）学生与教师在每节课的时间比例，大体上是7/3或8/2开 （3）应让学生尽早成为学习的“主角”（如尽早上机） （4）营造宽松的学习环境，让学生充分发挥学习的主动性、创造性和个性 （5）教学方法上采用：先个别后一般，先具体后抽象，先实际后理论 * drerte 3 (续）少儿NIT培训的基本思路 少儿NIT的培训（教学）思想，除了坚持“学员为主，教师为导，提倡个性”外，其具体地思路是：针对不同年龄段的少儿利用适当的语言和方式 ，生动活泼，喻教于乐，采用“任务驱动”，引导学员在完成每个任务的过程中学会相应的操作。具体地说： 1.激发孩子们学习计算机的兴趣； 2.培养学生的创新意识和创新能力； 3.及时检验、反馈，表扬先进，帮助后进。 * drerte （1）激发孩子学习计算机的兴趣 好奇，是少儿的天性。兴趣来源于好奇。兴趣是最好的老师。学习兴趣大体分为两类：直接学习兴趣和间接学习兴趣。 其一，激发直接学习兴趣（由所学的内容或学习活动引发的） “任务”本身内涵的趣味性 因势利导，把玩游戏作为“切入点”（如，电脑与人做猜数游戏） 完成任务后，允许同学玩游戏（经教师选择并装入计算机） * drerte 其二，激发间接学习兴趣（由学生的学习结果引发的） （1）带着“任务”学，边学边做 例如：为录入一篇文章——学汉字输入；为修改编辑文章——学文档编辑；为文章美观和打印，学文档的排版 （2）因材施教，鼓励进取 一般（共性）任务，人人都可做（如，画一幅图画，制作一张明片，打印一个报告，编制一份小报，统计