北京课改版数学九上21.4《圆周角》word教学设计.docVIP

§22.4圆周角 一、指导思想与理论依据 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程 二、教材分析 1.学情分析 在前几节课中学生已经学习了圆心角和圆周角，并且能够结合图形区分什么样的角是圆心角，什么样的角是圆周角。了解了圆心角与弧，弦之间的关系，对于圆的知识已有所了解，同时了解圆心和圆周角的位置关系有三种，为本节课的学习打下了很好的基础 圆周角主要介绍了圆周角定理，其中定理证明三种情况要分别证明。因此教学活动中应注意分析和引导，使学生明确，第一种是特殊情况，是证明的基础，其他两种情况都可以转化为第一种情况来解决，转化的工具是添加“以角的顶点为端点的直径”的辅助线。 2.教学方式 启发引导、自主探究、合作交流 3.教学手段 多媒体课件辅助教学 三、教学目标 1．了解圆周角与圆心角的关系，能够应用圆周角与圆心角进行简单的计算。 2．经历圆周角与圆心角数量关系的探究过程，通过测量、猜想、验证与证明等活动，进一步积累数学活动经验，继续培养学生观察、分析、想象、归纳和逻辑推理的能力 3. 渗透由 “特殊到一般”及转化的数学思想方法。 教学重点： 圆周角与圆心角的关系 教学难点： 探究圆周角定理的形成过程 四、教学过程 复 习 旧 知 ， 导 入 新 课 活动一：复习旧知，展示猜想 问题1：圆心角与圆周角的区别 学生思考后回答，师生共同纠正评价. 圆心角：角的顶点在圆心上。 圆周角：①顶点在圆上；②两边都和圆相交. 问题2：在同一圆中，圆心与圆周角的位置关系有几种？ 学生思考后回答，师生共同评价。 问题3：课前我留给大家一个思考题：同一圆中同一条弧所对的圆周角与圆心角之间在数量上有什么样的关系？请大家在小组活动中完成，下面请小组来汇报一下活动情况. 小组代表汇报度量结果，并提出本组的猜想. 猜想：一条弧所对的圆周角等于它所对圆心角的一半。（板书） 导入课题：同学们的猜想是否成立呢？今天我们就一起来学习、研究一条弧所对的圆周角与圆心角的数量关系.板书课题：圆周角 以问题唤醒学生的回忆，复习圆周角与圆心角的位置关系与区别，为探索圆心角与圆周角数量关系提供依据。 动 手 操 作 ， 探 究 定 理 活动二：几何画板，验证猜想 教师利用几何画板进行验证.圆心角与圆周角的位置关系变化时，圆心角与圆周角的数量关系，并引导学生观察位置虽然发生改变，但是，一条弧所对的圆心角的度数是圆周角的2倍，从而验证了猜想的正确性. 问题1：你能把这个命题写成已知求证的形式并试着证明吗？已知：在⊙O中，弧AB所对的圆心角为∠BOC，圆周角为∠BAC 求证：∠BAC =∠BOC 圆心在圆周角上 证明: ∵OA=OC ∴∠A=∠C ∵∠BOC=∠A+∠C=2∠A ∴∠A = ∠BOC （b）圆心在∠BAC的内部. 证明:作直径AD. ∵∠BAD= ∠BOD ， ∠DAC= ∠DOC 且∠BAD+∠DAC=（∠ BOD+∠DOC） 即: ∠BAC= ∠BOC （c）圆心在∠BAC的外部. 证明:作直径AD. ∵∠DAB=∠DOB ∠DAC= ∠DOC ∴ ∠DAC-∠DAB= （∠DOC-∠DOB） 即: ∠BAC=∠BOC 问题2：根据图形你能说出圆周角定理的符号语言吗？ 学生自己根据图形，分析公理的条件和结论，并说出文字，符号语言. 圆周角定理: 一条弧所对的圆周角等于它所对圆心角的一半. （板书） 剖析定理： 揭示：一条弧所对的圆周角与所对的圆心角之间的大小关系 作用：一条弧所对的圆周角 所对的圆心角 这条弧 .这三个量，知一求二。 通过几何画板的度量和动态演示，增强学生对定理的进一步认识. 引导学生说出这个命题的已知条件和结论。 由学生自己分析已知求证，并根据图形，选择证明方法。 当圆心在圆周角外部时（或在圆周角内部时），引导学生作辅助线将问题转化成圆心在圆周角一边上的情况，从而运用前面的结论，得出圆周角定理.这个定理的证明我们分成三种情况，这体现了数学中的分类方法；在证明中，后两种都化成了第一种情况，这体现数学中的化归思想. 应 用 练 习 ， 巩 固 新 知 例1：如图，填空： 已知:在⊙O中，∠AOC＝100°，则∠B= 50°