全球化视野下教育史学新走向.docVIP

全球化视野下教育史学新走向 申国昌 周洪宇 [摘 要]未来世界教育史学是什么走向？我们参照当代世界史学发展趋势，结合教育史学科的自身特点，从全球角度提出教育史学的新走向，即在文化形态史观导引下的多元化、在年鉴学派与新史学影响下的整体化、研究主客体及学科发展的群体化、教育本性呼唤下的民间化。 [关键词]全球视野；教育史学；新走向；多元化；民间化 在当今世界，全球化趋势令人瞩目，已成为世界发展的主流。当今世界经济与政治的全球化，特别是教育的全球化，必然要求教育史学研究应拓宽视野、着眼全球、放眼世界。在全球化背景下，教育史学不仅要在教育领域加强国际交流与合作，而且要在整个社会科学领域借鉴与汲取其他学科的研究理论与方法，特别是世界史学发展的新趋势与新方法。因为教育史学是历史学与教育学的交叉学科，其产生和发展与历史学有着天然的血缘关系。有鉴于此，我们主要根据当代史学发展趋势，结合教育史学的自身点，认为未来世界教育史学将主要朝着多元化、整体化、群体化、民间化方向发展。新史学借鉴理论和方法，历史研究多化和灵活化。A. Léon）说过，“新史学”潮流必然影响到教育史学者的研究趋势，这种趋势可以概括为：史学家的兴趣领域得到了拓宽；主题历史法取代叙述历史法；多视角考察和分析教育历程；研究主体与研究成果的关联等。①有鉴于此，我们认为，未来教育史学研究的多元化，主要包括研究理论的多元化、方法手段的多元化、对象领域的多元化、成果形式的多元化。 其一，研究理论的多元化。美国史学家巴恩斯(HE.Barnes)认为，“历史是关于人在社会环境条件下发展的记录”，如果研究者不具备人类学、经济学、政治学、法律学、伦理学、心理学等学科的知识，“就不可能对这种记录作出合理的解释。”新史学注重跨学科研究方法的应用，历史研究与其他社会科学、自然科学相互渗透借鉴如心理史学、比较史学、计量史学、等。英国当代史学家巴勒克拉夫（Barraclough Geoffrey费弗尔（）的先河，他德国人们的精神风貌心理。对象领域的多元化。文化形态史观的杰出代表、英国历史学家汤因比倡导打破传统“欧洲中心说”，他认为在人类发展史上，曾出现过21种文明，之后又增加了玻里尼西亚文明、爱斯基摩文明、游牧文明、鄂图曼文明、斯巴达文明等5种“停滞发展的文明”，共26种文明，后来又增加到37种。各种文明之间具有“亲属关系”，而且是“价值相等的”，主张将这些文化均作为历史的研究对象。，教育学科的核心地位向边缘移动并非教育史学科的悲哀，而是孕育着新的希望，说明教育史学开拓新领域机会的到来。教育史学只有在向教育学科边缘移动的过程中，才能获得更多与教育以外学科的接触机会，当教育史学游离出教育学科的核心范围时，就开始向历史学、社会学等学科求助。因此说，走出教育学，进入历史学，不是教育史的消亡，而是教育史阵地的扩大和再生，这就可以更有效地学习和借鉴新史学的研究方法。 教育史学的整体化趋势是从历史学中借鉴过来的，最早倡导史学研究整体化的是德国历史哲学家斯宾格勒,他提出要对世界上的多种文化进行研（Mare Bloch）体史观，新史学的研究内容大大扩展，传统史学研究政治、军事史，而拓展文化、经济社会史史勒高夫(J.Le Goff)：“对物质世界、精神世界、力世界应予以同等的注意，这样的历史才是表现人类生活全部层次的史。”新史学家义无顾地将笔触伸展到世界范围，谋求整体史观实现。要突破狭隘的教育史观，树立史观。根据教育史的观点，不仅要研究已经过去的教育，而且应关注教育改革的理论与现实。教育史研究认为教育史学仅仅应该的教育历史，而不教育，那，将教育史学一个狭小的，教育史学科生机与活力。，的教育史学科树立观，突破狭义教育史的，融通过去、现在与未来的研究，教育活动中的人应该是复数的人、动态的人，除少数精英人物外，作为群体的人也在积极参与和推动着教育的发展历程，(Pere Sola)强调：“要记住，没有‘科学社团’或‘专业性群体’，就不能形成学科。我们应扪心自问，是否在教育史领域也是如此。”?说明欧美教育史学研究人员已经意识到研究主体的群体化，对于教育史学科建设亦具有十分重要的作用。 三是教育史学科建设的群体化。力争将教育史学建构成为学科群，改变以往学科发展单一的局面。教育史学科群有内部与外部之分：一方面，要构建与扩大教育史内部学科群，不仅囊括教育通史、教育断代史与教育专题史，而且涵盖教育思想史、教育制度史、教育行为史、教育史学理论等，使教育史大家族的成员多样化。另一方面，要克服学科力量单薄、学科空间狭窄的弊端，不仅要与历史学和教育学交流，而且要与其他更多学科加强学科对话。由于教育史学研究涉及到历史学、教育学、哲学、心理学、政治学、经济学、社会学、文化学、宗教学、民族学、人类学、语言学等多个学科领域，因而教育史学科应当主动与这些学