中国小学教师教育的发展：专业学科课程.pptVIP

小学教育专业教育实践课程的整体设计，基本思路是要求学生具有： 观摩教育实践的经历与体验； 参与教育实践的经历与体验； 研究教育实践的经历与体验。 《小学教育实践导引》的编写思路即在于此。 谢 谢 ！ 中国小学教师教育的发展： 专业、学科、课程 上海师范大学教育学院 惠 中 一、高学历小学教师培养的探索 改革开放以来，经济和社会发展形成了提升小学教师学历的客观需求，开始了高学历小学教师培养的探索。 （一）专科学历小学教师培养的探索阶段，时间从1984——1997年。 1984——1991年底，为自发试验阶段。 1984年，江苏南通师范学校招收初中毕业生，学制五年，培养大专层次的小学教师，是这一探索工作的发韧。 1985年7月，上海市政府决定在第四师范学校基础上组建上海师范高等专科学校，成为全国第一所专门培养专科小学师资的高等师范学校。 至1991年底，全国仅有一所师专和六所中师投人培养大学专科程度小学教师的试验工作。 这一阶段的经验，开始了我国大陆地区培养专科程度小学师资的历史，在我国师范教育发展史上具有开创性的意义。 1992——1997年为扩大试验阶段。 1992年起，国家教委决定在沿海和经济发达地区的17个省市的28所学校扩大试验。 1994年，国家教委师范教育司决定推广“学制五年，在全面发展的基础上分科”的培养模式。 1995年2月，国家教委师范教育司制定出《大学专科程度小学教师培养课程方案》，并颁发全国试行 。 2003年初，教育部师范教育司组织专家制定出招收高中毕业生的三年制专科小学教师培养方案，并颁发各地试行。 （二）本科学历小学教师培养的探索阶段，时间从1998年至今。 1997年9月，国家教委师范教育司在苏州召开了“培养高学历小学师资专业建设研讨会”，确立《面向21世纪本、专科学历小学教师专业建设研究》的课题，标志着培养本科程度小学教师试验工作开始启动 。 1997年9月，上海市进行师范院校结构调整，撤消中等师范学校建制，将上海师范高等专科学校并入上海师范大学，成立了初等教育学院，专门承担为上海市培养本科学历小学教师的任务。 1998年9月，南京师范大学晓庄学院和杭州师范学院开始培养本科学历的小学教师。 1999年初，教育部师范司批准上海师范大学、南京师范大学、东北师范大学和杭州师范学院申报的小学教育本科专业，表明小学教师培养正式进入高等教育体系。 二、值得继续探讨和研究的主要问题 1、关于小学教育专业的培养模式 南京师范大学晓庄学院——“综合培养，分向选修”的培养模式 。 杭州师范学院——“综合培养，有所侧重”的培养模式。 首都师范大学——“综合培养，学有专长”的培养模式。 上海师范大学——大学通识教育、学科综合教育和小学教师职业教育的有机结合。 值得研究的问题： 综合培养应该“综合”到什么程度，是不是越综合越好？还是要综合到相当于以前中师毕业生的程度？ 专长发展也有一个“专长”到什么深度，是不是专业程度越深越好？ 综合培养与专长发展之间的关系如何把握？如何寻找到它们之间的切入点？ 如何解决小学教师培养的继承与发展问题？中师教育的优良传统如何在新形势下不断发展？ 2、关于小学教育专业学科基础的构建 学科是专业的基础。高等教育体系中每一个成熟的专业，都具有自己的学科理论体系。 构建出具有自身特色的理论体系，是小学教育专业的立身之本。 小学教育专业的学科基础理论构建非常薄弱，原因是该专业是一个综合性专业，其课程涉及到众多学科，该以哪一个学科或哪一类学科作为专业基础？ 结论：应将初等教育作为我国教育学科体系中一个独立的学科加以建设。 宏观层面——它是我国教育学科体系中不可或缺的重要组成部分； 微观层面——它是小学教育专业建设的理论基石，不仅能为该专业提供课程资源，而且能为本科以上层次小学教育专门人才培养创造必要的条件。 初等教育领域课程与教学基本理论的研究也应该引起足够的重视，特别是对于小学课程论