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Scaffolding Theory 臺南縣永康市大橋國小 馬榮燦 jungtsan@.tw .tw/~jtma 1999.12.24 What Is Scaffolding? 蘇俄心理學家維諾斯基所提出 信息溝通的過程。 在指導者為學生介紹發表和示範 學生的動作、行為被訓練、輔導 逐漸減少支援，直到鷹架不再需要 Scaffolding示意圖 Scaffolding的應用領域 傳統上，Scaffolding 存在於指導者和學生的個人互動之間 現今，Scaffolding 應被整合於課程環境中 診斷推論領域 專家建構一個診斷推論的模型 學生的推論過程藉由和專家的比較而建立鷹架 教育工具的設計和發展 ISM-1 學生能對自己設計的活動達到自我導向、自我調節、自我評估的目標 Scaffolding in ISM-1(1) 兩個層級 1.全部的策略 學習過程中提供支援，而後逐漸減少，直到學生成為自恃的設計家，且有組織認知的技術能適時找到資訊 2.低層次的策略 學生可以對特定的工作要求不同的鷹架支援 Quicktime movie的例子 Scaffolding in ISM-1(2) 鷹架設計的過程要經過分析 線性環境 沒有連結，教材現成可用 非線性環境 有連結，學生可選擇可前進或退回鷹架 Scaffolding in ISM-1(3) 預先準備一個產品的部份零件，幫助學生並減少他們的厭煩或重複的工作 範例：製作網路動態影片 收集javascript 一套電影的標題樣式 圖片的收集 增加現實主義到課程中 為反應的測量，需要一個系統去追蹤學生follow的每一環節 Modeling塑形 為要求的動作提供樣本，因此許多重要的步驟和決定被強調 目標：學習者模仿專家的行為模式 當模型消失時，學生應該用自己的思考模式取代跟隨一個樣本 Coaching訓練(輔導) 靠自己完成被請求的動作 Give hints,prompts,provides feedback 減少支援，但在訓練過程中不被明顯提及 額外的支援 Contextual support Asking”leading questions” Giving away parts of the solution Modeling / Coaching / Scaffolding 鷹架教學法六原則 在實際教學活動中，由專家充當學習者能力發展的鷹架。 支持的程度依學習者學習前的程度而調整。 學習者的能力增進時，支持的數量隨之遞減。 支持的多少與工作難度成正比。 支持以逐步漸近與隨時校正的方式進行。 支持以導向內在化為目標，逐漸使學習者能夠獨立自主。 教師的角色與任務 教練，而非〞知識的傳播者〞 模範： 輔助者：全程陪伴、指導學生 指導員：鼓勵學生積極參與活動並以「架設鷹架」的方式來支持學生的學習 同伴：變成學生的角色，檢視學習困難 參考資料 * * 診斷推論領域 教育工具的設計和發展領域 Koos Winnips users.edte.utwente.nl/winnips A Ph. D. student at the department of ISM of the Faculty of Educational Science and Technology on the University of Twente 翁榮源 NSC 88-2520-S-126-002 靜宜大學應用化學系副教授 高台茜 NSC 88-2511-S-259-001 東華大學教育研究所 曾志朗 網路上的科學教育 中正大學社會科學院