地理环境的整体性和地域分异——说课稿.pptVIP

教材分析的过程 教材分析 —— 课 标 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性；运用地图分析地理环境的地域分异规律。 教材分析 —— 教材 地位和作用 整体教材：必修1与必修2、必修3之间承上启下。 本册教材：综合第一、二章中气候等自然地理 要素，在它们之间建立起了联系。 单元教材：本章内容的主体，对第一节内容的延展和提升。 教材分析——学生情况 心理认知特点：高中学生能对具体事物进行分析，具有较强的逻辑思维，自我意识高涨，为成为学习中的主体做好了准备。 教学目标 教学重、难点 【教学重点】 说明地理环境各要素的相互关系。 分析地理环境的地域分异规律。 教学过程 ——　教学环节 教学环节 —— 创设情境 结合生活实际，使学生学到了有用的地理，并用已有的知识解决问题，从而开启了学生的形象思维，提高学习地理的兴趣。 再通过设计问题，引发学生求知欲。 教学环节 —— 学习新知 自然带沿着经度变化的方向做有规律的更替，叫做经度地带性。 设计意图：根据结构式板书引导学生回顾知识点，并在此基础上总结本节内容，加深学生理解和记忆，夯实课标。 自然环境整体性 针对课标要求，布置学生课后完成学案中的知识梳理、目标检测、拓展提高三个板块，检测学生学习效果。评价方案、统计结果及分析举例如下： 体会与收获 1、在不断的教学探索与实践中，逐步达到新课改对地理课的要求。 2、教学设计的原则应是提高课堂教学的实效性为目标。 3、积极参加教学比赛和做公开课、研究课，是提高教师专业发展的高效途径。 要素量的差异 自然环境差异性 相互作用，相互影响 牵一发而动全身 各要素关系 地带性规律 非地带性规律 纬度地带性 经度地带性 垂直地带性 教学环节—— 课堂小结 。 下列各种地理现象中，不属于地理环境整体性表现的是 （A）太阳活动频繁，全球气候产生变化。 （B）海南岛气候高温多雨，热带动植物种类 丰富。 （C）我国东南沿海多雨而西北内陆干旱。 （D）长江上游森林被大量砍伐是导致中下游洪涝灾害频发的原因之一。 题 目 误将太阳活动作为自然环境要素。 90.6% 理解地理环境的整体性 1 致 错 原 因 正答率 考 查 目 标 题号 教学环节 —— 效果评价 B C 教学过程 说课内容 A D 教材分析 教法学法 教学反思 注重学生参与 教学内容的开放 举一反三 自备探究资料 完成学案 课堂提问 亮点1 教学环节 —— 教学反思 有效提问 有序探究 高效解决 亮点2 注重课堂探究实效 教学环节 —— 教学反思 气候 土壤 水文 地貌 生物 各要素关系 相互作用，相互影响 牵一发而动全身 地理环境的整体性 要素量的差异 自然环境差异性 地带性规律 非地带性规律 纬度地带性 经度地带性 垂直地带性 教学环节 —— 教学反思 亮点3 结构式板书 反映了教学过程、思维过程，体现了知识间的逻辑关系 观察 联想 生活环境 地理知识 ——学有用的地理 —— 把学习引向应用 导入结合生活实际 教学环节 —— 教学反思 亮点4 语言准确、简炼，逻辑性强。 及时发现和纠正学生表述性的错误。 教学设计对深度与实操关键的把握比较准确。 教学环节 —— 教学反思 亮点5 同行评价 不足 1.时间把握不确定。 2.解决同一问题的相关图分开呈现，不利于联系对比。 教学环节 —— 教学反思 * * 1 初中生既不像小学生那样，必须依靠具体事物作为支柱才可以进行逻辑推导，也不像高中生那样完全可以撇开具体事物进行逻辑思维，他们处在这样一个过渡时期，他们的抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。 2 初中生心理上强烈的成人感及高涨的自我意识使他们要证实及展示自己的能力及才华，要摆脱过去那种‘被动接受’式的学习方法以及对教师、父母及教科书的依赖，因而，在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。 3 因此在教学中，我们既要给学生提供大量的感知觉的材料，满足他们的具体形象思维的需要；又要通过设计问题链，给他们提供运用假设进行抽象逻辑思维的机会，更要让他们在发现问题的过程中，体会到自主性和创造性带给他们的惊喜和快乐，保护他们的成人感。 北京钢铁学院附属中学 张 晖 地理环境的整体性和地域分异 B C 教学过程 说课内容 A D 教材分析 教法学法 教学反思 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 本班学生特点：对地理感兴趣，高一地理知识扎实，有小组合作学习的经验，回答问题不主动，语言表