音乐节奏训练对听障儿童语言节律学习的作用.doc

音乐节奏训练对听障儿童语言节律学习的作用 南京聋人学校 杨颖（南京市御道街32号 210017） 摘要：音乐节奏是指音乐运动中音的长短和强弱。音乐节奏的韵律和力度的强弱，与语言中抑扬顿挫的节律和语音语调，都有着密切的关系。将音乐节奏融入到语言节律中，能促进听障儿童语言节律和语言连贯性的学习,最终还能促进其听力言语水平的提高。本文结合教学经验，从让听障儿童在音乐中体验节奏的变化、通过组词、组句，感受语言节律；学念童谣、诗歌，感知语言节律的抑扬顿挫等方面阐述了如何利用音乐节奏帮助其进行语言节律的学习。 关键词：音乐节奏 语言节律 听障儿童 在2010年试验前我们对班上11名孩子的语言节律作了一个测试即：句长，四声及语音语调。发现只有27.27%的孩子能模仿四个音节的句长，18.18%的孩子能掌握四声的变化，18.18%的孩子能流利的感知上升声调，9.09%的孩子能流利的感知下降的音调，只有9.09%的孩子能感知语音的变调(语音的上升与下降)。根据数据表明：孩子的句长，四声，语音语调都存在着较为严重的问题，该怎样去解决这些问题，让我想到了把音乐节奏训练融入到聋童的语言训练中。 “音乐节奏”是指音乐运动中音的长短和强弱。音乐节奏训练不仅能培养听障儿童对音乐的节奏感、而且还可以培养听障儿童良好的聆听习惯及对听觉的感知、记忆、分辨能力,将音乐节奏融入到语言节律中，不仅能促进聋儿语音节律和语言连贯性的学习,最终还能促进听障儿童听力言语水平的提高。 “语言节律” 表现在语言形式上，是指由附着在语言各个层阶中的声音，其高低、轻重、长短、快慢、停延、音质变化、基调等，所共同营造的音乐美的效应。汉语的节律，具有表意、表情、表态的功能，其表现于语音链上对立统一的因素越多，语音的音乐性就越显著。 将音乐节奏和语言节奏有机的结合，找出它们的共同点，利用音乐中的长短音的变化，强弱的节奏变化等相关因素，促进聋童句长，四声及语音语调的学习。于是在2010年-2011年对聋童经过为期一年的训练，发现孩子对句长的模仿有了提高，80．90%的孩子能模仿四个音节的句子。65.15%的孩子能掌握四声，72.72%的孩子能掌握上升语调，72.72%的孩子能掌握下降语调，24.24%的孩子能掌握变调，较一年前，有了明显的提高。现将实验研究总结如下： 一. 培养听障儿童在音乐活动中的节奏感和语言节律 将语言的节律和音乐的节奏有机结合为研究的重点，找出它们的共同点，由浅入深，循序渐进。开始可让聋儿先掌握四分音符、八分音符、四分与八分音符的组合节奏。为此特地设计了一些活动： 1. 寻找语言与节奏的结合点 进行发声练习，体验节奏的变化。无论是音乐还是语言，都是以一定的节奏组合和变化来表现作品的情绪与情感。根据听障儿童语言表达的程度，由浅入深的体验节奏的变化，逐步加强听障儿童语言表达的流畅性。 如：在平时的发音练习中，模仿小动物的叫声，我们可选用音乐《我爱我的小动物》，练习时相应的节奏型根据听障儿童的需要可分为固定不变的和可变的： 音乐名称 固定不变的节奏型 会变的节奏型 我爱我的小动物 教师问：× × × × × 小 猫 怎 么 叫 小 狗 怎 么 叫 小 鸭 怎 么 叫 聋：× - ×- 喵 喵 汪 汪 嘎 嘎 × × × 喵 喵 喵 汪 汪 汪 嘎 嘎 嘎 × × × × × 喵 喵 喵 喵 喵 汪 汪 汪 汪 汪 嘎 嘎 嘎 嘎 嘎 又如：训练听障儿童对声音高低的理解，可以选用音乐《大猫和小猫》。同样喵喵的节奏型也是可以变化的。听障儿童的节奏型跟随着老师的变化而变化，同时还要能轻声或大声地发出喵喵的叫声。 音乐名称 老师 节奏型 聋儿 节奏型 大猫和小猫 我是大猫，我会大声地叫（教师大声的唱） × - ×- 喵—喵— × × × 喵 喵 喵 我是小猫，我会小声地叫（聋儿小声的唱） × - ×- 喵—喵— × × × 喵 喵 喵 2. 组词、组句感受节奏体现语言节律 在听障儿童语言发展初期,语流不畅的时候.学习语言节奏时，材料可选用听障儿童熟悉和喜欢的动物名字，如：猫、兔、小花猫、小白兔等。由一个词开始逐步增加两个词、三个字的词组。 如：要求聋儿按四分音符节拍说出一句话。 节奏型 教师问 聋儿答 × × × × 你叫什么？ 我叫XX 谁的爸爸？（妈妈，爷爷，奶奶。。。。） 我的爸爸（妈妈，爷爷，奶奶。。。。） 谁踢球？ XX踢球 ×?×× ××× 你喜欢吃什么？ 我喜欢吃草莓 谁最喜欢宝宝？ 妈妈最喜欢宝宝 3. 学念童谣、诗歌，感知语言节律的抑扬顿挫和语音 当听障儿童对节奏有了一定的感受和理解后，可组织他们用语言来表现节奏。我们可