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高中牛津英语单元阅读教学序列化初探 ——高二英语备课组参加校“百人百课活动”小结与反思 上海市曹杨第二中学 宗 华 我校已连续多年举行“百人百课活动”，其目的就是关注课堂教学实施的有效性，提升教师新课程执行力，推动备课组、教研组积极开展教科研活动，从而提高学校整体教学质量和教师个人专业素养。为此，高二英语备课组利用这个契机在教学上进行探讨研究，力求有效、务实、可行。在备课组确立研究方向的基础上，每个人围绕组内研究方向从不同的侧面在课堂教学中进行实践和探索。我们注重个人与团队的整合，将百人百课这一看似个人的行为通过合作变成团队的力量，从而唤起每位老师的教研热情，有助于提升备课组的整体实力，提高年级英语教学水平。 研究背景及内容 纵观近几年的阅读教学，我们发现，教师开始关注学生的主体参与，能够有针对性地设计阅读任务，注重培养学生用英语获取信息的能力，特别是加强了对学生阅读技巧和策略的训练。但是我们也不难看到，阅读教学过程过于简单化和表面化，只停留在信息提取的层面并将其视为阅读的结果，忽视了阅读体验的过程，缺乏对文本所传递的思想和内涵的深层理解过程，对发展学生深层次思维关注不够，对文体特征关注不够，对个性化阅读关注不够。其中也不乏过得的词汇教学取而代之，造成词汇教学与阅读教学亦或交叉进行，破坏了阅读过程对文本的整体理解；亦或完全脱离文本进行词汇教学，弱化了语言使用的语境；对词汇用法大量的拓展也使得学生很难全部掌握，并使得词汇教学枯燥乏味。同时，这与《上海市中小学英语课程标准》中“培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维与交流的能力”这一目标相差甚远。 目前在用的牛津英语教材每单元包括一篇主阅读文章和一篇拓展阅读文章（More reading），教参的建议教学时间为5课时，但在实际教学中往往会用10课时的时间完成一个单元的教学任务。教学过程中会出现阅读教学环节设计不紧凑，阅读教学不注重文本特征，不关注语篇结构，不对优美语句和修辞手法等进行理解和欣赏，只重词汇教学，弱化对课文文本得深入解读，词汇教学脱离文本过渡拓展等现象。这不但没有体现阅读教学本质，也拖延了实际教学时间。 因此，我们决定在高二年级开展牛津英语单元阅读教学序列化的初探。因为高二学生有了一定量的词汇积累和语法铺垫，是夯实课内阅读，拓展课外阅读，培养阅读能力，提升阅读素养的最佳时机。为此，我们以一个单元的完整教学作为尝试，在阅读教学中把握文本的题材特点和体裁特征进行阅读设计，提高单元阅读教学的效果，体现学生主体地位，关注对学生知识、能力与情感的培养。 研究过程及方法 课文阅读 高二英语备课组在日常的教学安排上做了相应的调整，形成“4+1”模式。即每周5课时的英语课，其中4节针对教材中的文本进行精读训练，1节课进行报刊阅读拓展训练。每逢节假日，我们还提供“节文化阅读篇目”供学生了解各地风俗民情，为博雅班同学提供的外国名著阅读书目，这些举措必然有助于将英语教学从“语言层次”提升到“文化层次”。 为展示我们平日的做法，韩珺、诸嬿雯和宗华共同协作完成高二牛津英语unit 5 New technology的阅读教学任务。 其中，韩珺和诸嬿雯老师负责主阅读文章Virtual Reality。韩珺老师的教学主要任务是激发学生阅读背景知识，引起学生对本单元新科技虚拟世界的兴趣，帮助梳理文章结构，捕捉信息，特别是理解文字背后的信息，并根据已有信息进行推断、归纳和总结。诸嬿雯老师在韩珺老师的基础上引导学生在根据上下文理解词义，并通过英译中和中译英及填空完成语义等练习巩固词汇教学效果。 宗华老师负责More reading Wearable technology的教学。帮助学生关注本领域的新发展，并注重把握科技类说明文的文本特征进行阅读教学设计。 为向听课者更好展示课文阅读教学的连贯性、序列性和完整性，我们在一个下午进行连续三节课文阅读课的教学，考虑到学生的接受问题，我们选择了基础较好的高二（9）班博雅班进行。 拓展阅读 课文阅读远远不能满足学生的学习需求，单一的课本资源只会在一定程度上限制了语言的习得，为此我们非常需要拓宽信息渠道，拓展学习时空。由于报纸可以为学生提供具有生活性、时代性和文化性的学习素材，因此我们将报纸运用在课堂教学中，作为拓展学生英语学习的有效教学资源，从而优化英语学习。 王艳斌和寿丽两位老师把握牛津单元阅读题材要求，针对单元阅读教学主题进行泛读教学，拓展学生知识，丰富学生文化内涵。 研究体会与设想 五节课虽然是公开课，但没有以往公开课热闹和轰轰烈烈的场面，因为我们一直努力追求的是充实丰富的教学内容，切实有效的教学方法，质朴却又新颖的教学形式，以及师生间、生生间思维的激烈碰撞。可以说五节公开课的定位就是家常公开课，我们希望通过的教学实践对今后日常教学有所启示，有