9位教师教学经验.docVIP

用心解读教材，实现有效教学 朱铁琴教了10年的数学，从六年级到一年级，现在又回到了四年级，我觉得要教好手上的这本书还真不容易。不管课程如何改革，也不管理念如何变化，也无奈课时的减少（现在规定我们数学一星期只有4节课），但有一个想法在我的心中却是日益坚定：读懂手上的教材，一定没错。用现在的流行口号概括一下，那就是用心解读教材，实现有效教学。 我们非常羡慕特级教师们精彩的教学设计和独到的思维视角，我想这背后肯定凝聚着他们对教材反反复复的解读。如我们数学新教材中，有时一幅画就是一个教学知识点，教学的目标、重难点，知识之间的联系、练习的设计等，都需要我们去把握。常常是课堂上感觉师生学得很轻松，但到作业时却发现学生是出错不断，知识点漏洞百出？课后补的知识比课堂中学的新知识更多。 因此，我们在交流时，有的老师就想了个所谓的万全之策，索性把和这个知识点有关的知识都教给学生，但是这无疑给学生增加了许多负担。我想，这也是有违课程改革的初衷的。过犹不及。细细想来，这中间存在的一个最大的问题就是我们并没读懂、读透教材。 举一个数学中的例子。 就如我们数学中的“应用题”教学，现在换成了“解决问题”这一类型。原以为只是名称变换而已，后来读了北师大周玉仁教授的一篇文章，才发现这中间的不同。现在的“解决实际问题”学习的过程中，小学生需要完成两个转化。首先，从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，这是第一个转化；然后分析其间的数量关系，用数学方法求解，并在实际中检验，这是第二个转化。以往老教材中的应用题只要学生完成第二个转化，至于第一个转化就由教科书“代劳”了（出现现成的文字应用题）。而现在的新教材呢？比较注重第一个转化，经常提供生活具体情境，让学生选择，整理“你能提出哪些数学问题？”这是长处；在新课程的课堂中老师们都已经能很好地发挥了这个长处； 但在完成第二个转化时，却经常能看到许多课堂中常常是一带而过，显得十分单薄，没好很好地去帮助学生梳理其中的数量关系，学生很难找出题目的骨架。这样，一旦遇到两步计算的应用题学生就束手无策了。 我们知道，“应用题”教学在培养学生解决简单实际问题的能力以及发展学生的数学思维方面确有其独特的作用，这是无可非议的。也就是第二个转化，为此，周玉仁教授就给了我们一些建议： 1、提供的生活情境要简明、生动，突出数量关系，要防止过泛过大、花哨和形式化。 一年级多学一些图画情境题，可以引发学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色，从而理解题意；进入二年级就应该逐步出现半文半图的、或直接用文字叙述的应用题，以培养他们的抽象概况能力。 2、要突出数量关系的分析。 一些传统方法，如 “连续两问改一问”、“改变条件变问题”等，在帮助学生为寻找“中间问题”中搭设 “脚手架”，仍值得我们借用。 3、注重解题方法的指导。 恰当运用操作模拟，画示意图或线段图，列表或摘录条件，分析综合法，假设法、逆推法，转化法等等，使复杂问题简单化，帮助学生找到解题的思路。 读后很受启发，是的，我们不光只是 “教教材”，更应学会“用教材教”。 就像教材中的设计的有些情境，并不是都适合学生，当然这是个人看法。如教学两位数减法时，教材运用了北京申奥成功时5个城市的得票数。看形式，刺激眼球的课题，喜庆洋溢的画面，让人激动万分。看内涵，真实的数据，几乎可以引出两位数范围内减法的各种情况。然而，二年级的学生并没激动，原因很简单，当年他们还小。所以对教材的解读程度，就在一定程度上影响着课堂中的教学质量。 我很幸运，参与了县新课程改革的第一轮教学，有机会参加省、市、县里组织的各种新课程培训，能够比较详细倾听编者和先行者对教材详尽的解读，随着新课程改革的继续进行，越来越多的老师加入了课改的行列，所以希望多举行类似的集体备课，人多智慧大吗！ 抓学习常规管理 促良好习惯的养成 ——谈数学教学中的几点有效策略 倪狄兴 建立有效的学习常规，让学生知道该怎么做。 课前常规： （1）每天傍晚预习下一节新课的内容。其中包括看懂例题；划出重要的概念方法；列出本课要解决的主要问题；标出不懂的内容；写出自己的疑问并给本节课取一个课题。 （2）上课前翻一遍课本，知道昨天学了什么，今天要学什么。 （3）上课前准备好，课本、作业本、练习本、草稿本及相应的学习用具。 （4）上课前翻一遍前一天的作业情况。 课堂常规： （1）听课的习惯。听老师讲应做到“专注”。当老师在讲解或提问时所有学生的注意力应集中在老师身上，目光也应指向