府路小学德育工作介绍.ppt

尊重借鉴——了解尊重，融合借鉴 《放眼现代世界》品社六下 造成文化相互理解障碍的东西，并非来自文化事物本身具有的多样性意义上的差异，而是人们未能追根溯源其文化共性特征产生的差异。一种文化在漫长的历史中，形成的文化个性，是一个民族，一种文化的独特的尊严。只有学会保持开放的心态，在尊重他人的文化多样性的基础上，积极地学习，尽可能地达成共识，才能相互理解，彼此尊重和包容。 策略四：点面结合，踩点踏面 《品德与社会》课程设计的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“点面结合”的“面”是儿童逐步扩大的生活领域，“点”是社会生活的几个主要因素，在面上选点，组织教学内容。《品德与社会》的文化主题教学内容是呈散点式的，它体现了不同的面之间的相互关照。因而，教师在进行设计和教学的时候必定面临着一个如何根据文化主题和学生的实际情况，在众多的面中选择深入点的问题。 策略四：点面结合，踩点踏面 点面结合——精选亮点，多元层面 以点带面——点要深入，面要丰富 “点”让学生抓住文化特征，深刻体验感悟；“面”让学生整体感知其丰富性。仅有“面”是浅薄的，仅有“点”是单调的。只有将“点面结合、以点带面”才能将教学的深度和广度集于一身，这也恰恰是教学魅力之所在。 策略五：化点为线，螺旋上升 小学品德教学内容是螺旋上升的，指的是同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。“螺旋”体现在学习主题的相同而内容的深度、广度的递进，“上升”体现在层次的提升而深度、广度的适度加深。 化点为线——文化为珠，目标为线 螺旋上升——层层深入，阶梯推进 “春节”主题教学内容及目标序列 学生文化识别、文化理解、文化反思能力随着年龄的增长而提高，但这并不意味着低年段只渗透文化的识别, 而忽视文化的理解，随着年级的增高才更多地重视文化理解的内容。实际上, 在儿童的任何一个年龄段, 都能够发展起与他们的思维水平相当的文化理解能力，因此在教学中，理解一个民族的文化, 既揭示共性, 又不淡化特性，既要把握其螺旋上升之路，化点为线，设定层层深入的坡度，引导学生一步步从微观的文化情境深入体验，增强学生文化理解的能力，培养跨文化的观察和体验能力，在文化识别和文化理解的基础上进行文化反思。 策略六：穿越西方，创新“传统” 在全球化的冲击下，出现了民族文化的危机。一些国家通过政治经济等手段进行文化扩张，努力使其文化扩张为世界的一种主流文化。处于弱势的民族文化会渐渐的被同化，失去自己的主体性。正所谓“欲灭其国，必先灭其史；欲灭其族，必先灭其文化。” 然而我们弘扬民族文化并不是要把学生培养成只穿旗袍的人，而是教会学生思考如何保留旗袍元素，运用西服的制作原理，改良旗袍，这也为在当今世界里“做中国人”找到意义。 调查探究——回归生活，数据说话 策略六：穿越西方，创新“传统” 促进反思——辩证思考，理性批判 通过这些反思和创新实践作业，把课堂教学向课外延伸，使学生意识到在文化冲突中，必须对民族文化的历史发展和现状有一个清醒的认识，不仅要认识到曾经有过的辉煌，也要意识到自身存在的问题，取其精华，去其糟粕。 中华文化之所以绵延千年从未中断，是因为它具有包容性，不断地把“他者”包容进来，不断地创新自己，从而在同“异”和“变”的缠斗中不断地把“同”和“不变”阐释或生产出来。 在品德教学中识别、理解文化并不是最终目的, 让学生学会正确对待不同文化，学会反思，从而学会批判性地继承和创新文化。这种反思能力不仅仅是对异文化的批判思考能力, 也包含了在异文化作为参照系的背景下, 反思本民族文化的能力。这种文化反思的能力被称之为文化自觉。这样才能在与各个民族的交往中，在努力保持本民族文化特点的同时，主动积极的去了解其它民族文化的特点，使得我们的民族发展的更好完善自己，更好的屹立在世界民族之林。这对培养学生的文化反思、文化创新的思维品质奠定基础，对于立足于现实社会的公民意识培养，有着现实的意义。 文化主题教学的思考和展望 事实证明，小学品德课程中实施文化理解教育有着得天独厚的的优势和价值，在教学中充分发挥品德学科综合性、活动性的特征，以多种体验活动的形式，全面了解世界文化，逐步培养学生的国际意识、国际理解交流合作的能力。而“十八大”中将发展中国软实力作为发展目标，不仅要成为经济强国，更要成为文化强国，我们的学科研究还有很广阔的空间。 而实施文化主题教学，要求广大教师具有基本的全球意识、国际视野，要有一种开放的思维方式，具有全局观念和品质。他不仅是坚定的爱国主义者，也是一名世界公民。然而，现阶段中小学品德教师