欧洲应用技术大学国别研究报告 上海商学院.doc

欧洲应用技术大学国别研究报告 中国教育科学研究院课题组 2013年12月10日 目 录 一、欧洲应用技术大学发展概貌 1 二、欧洲部分国家研究分报告 9 荷兰应用技术大学：国家竞争力的助推器 9 奥地利应用技术大学发展研究 23 瑞士应用技术大学与经济社会发展的互动研究 35 德国应用技术大学的经验借鉴 45 爱尔兰理工学院：以教育助力国家经济腾飞 56 芬兰发展应用技术大学的动因 70 多科技术学院为战后英国崛起助力 75 俄罗斯以应用型学士培养满足高技能人才需求 81 意大利职业教育发展经验、困境及启示 88 三、欧洲应用技术大学发展的经验 96 从20世纪60年代中期开始，德国、瑞士、奥地利、荷兰和芬兰等欧洲国家陆续将职业性院校合并升格为应用型大学，形成与普通大学相互补充、共同发展的双元格局。应用技术大学是一种与普通大学并行、以专业教育为主导和面向工作生活的类型教育，是高等教育体系的必要组成部分，肩负培养高层次应用型人才、开展应用研发创新、服务就业和区域发展及促进终身学习等多重使命。 第一部分 欧洲应用技术大学发展概貌 （一）应用技术大学的名词释义 “应用技术大学”英文名称为“Universities of Applied Sciences”,这个词源于德国为消除国际社会对德国应用技术大学Fachhochschulen (FH)的误解，而设计的英文翻译，并与1998年通过决议正式使用。正如《朗氏德汉双解大词典》将其释义为：“eine spezielle Art von Hochschulen, in der die praktische Ausbildung der Studenten st?rker betont wird als an Universit?ten（一类特别的高等学校,在这类高等学校,学生的实践性培训要比在综合性大学更为强调）”。同时,还给出了中文译名“专科高等学校（大学）”，在中文解释中用括号里的“大学”两字,防止人们对德国这一类高等学校的不准确理解。其后，奥地利、荷兰、瑞士和芬兰陆续使用这个英文国际名称。该类大学主要是将自然科学的知识应用到实际问题上，包含工程和技术等31个子分类，基本来源于实践，完全符合应用技术大学以实践为导向的办学定位。 欧洲应用技术大学使得进入高等教育深造的学生数增加，学费相对研究型大学也较为便宜，就业率较高，因此很多人愿意选择就读。而且，应用技术大学也增加了学生的入学机会，提升了国民受教育层次，更好地体现教育公平的诉求。 （二）异于普通高校的理论定位 从学理上讲，应用技术大学有着不同于普通大学的知识生产与产品研发功能定位，是具有不同社会分工的社会组织。它们处于知识结构中不同的位置，具有各自的特性。在下图中，左边的B代表的是主要由普通大学所开展的基础性的、学科性的学术研究（主要是模式1，波尔象限）。应用技术大学主要位于P和E区，P和E代表的是： P=实践导向的研究（越来越接近模式2；斯托克斯：巴斯图象限） E=新产品和服务的实验发展（模式2；斯托克斯：爱迪生象限） 图1学术型大学与应用技术大学在知识架构中的位置 巴斯图象限研究的目的，是为了更好地理解正在进行的研究，与此同时，也是为了开发新产品和服务。有时候侧重点可能在这一边，有时可能在另外一边。这种研究描述包括了多种多样的研究活动，这些研究都是植根于专业实践领域的，立足于现实，受实践驱动，同时又高瞻远瞩，面向长期战略性的问题。 （三）应用技术大学的发展现状 就欧洲应用技术大学创建的整体而言，共有新建、升格和改造三种设置模式。1970年，德国建立高等专业学校，作为大学之外的、定位于应用性人才培养的新型高等教育机构；1991年，芬兰合并214所职业高中和职业学院组建27所多科技术学院，1993年，奥地利通过《应用技术大学法案》，合并职业性院校在9个省建立以科学为基础、以实践为导向的科技应用大学；改造转型模式以荷兰的对接中职，由学院转型为代表。荷兰应用技术大学起源于海牙皇家艺术学院，原被视为中等教育的一部分，直至1986年《高等职业教育法案》确立了其与大学教育同等的法律地位。 时至今日，欧洲应用技术大学已经占据了欧洲高等教育的很大份额，引领着职业教育的改革发展。至2008年7月，欧洲部分应用技术大学数据如下表所示。 表1欧洲应用技术大学部分统计数据 　 机构数量(UAS) 学生数量 学士项目学生数量 专业硕士学位项目数量 占高等教育的比例 半时夜校等学生占高等教育的比例 奥地利 20 31,063* 17,184 2,754 12% 32% 丹麦 10 68,512 68,512 0 34% 0 爱沙尼亚 21 21,224 21,131 93 32% 10% 芬兰 28 134,400 131,000 3,400