语文335模式及操作范示.doc

开县汉丰一校 语文“3·3·5”教学模式 （第3次修订） 【核心理念】 此模式核心理念为“自学为先，导学精讲。落实新课标“学生主体、教师主导”的原则。将课内时间还给学生，通过“导”让学生自主“学”，互助“探”；通过“精讲”，让学生释疑解难，融汇贯通。使学生在创造、民主、开放、合作、平等、对话、交流及自主探究中悟到学习语文的方法与策略，以语文学习探究活动为主线，激发学生学习语文的热情与兴趣。提高课堂教学效率，提升小学生语文素养。。 【模式主体】 三模块：课前自学预习、课中精讲导学、课后能力迁移。 三案：预习案、探究案、迁移案。 导学五环： 一课时: 学文·写字 诵读经典——情景导入，揭示课题——检查预习，识文断字—互动探究，读文明意——优化梳理，质疑问难 二课时: 读文·写话 诵读经典——复习导入，揭示目标——探究导学，品读悟境——.个性展示，深读表达——总结提升，迁移积累 【基本模块】 预习模块 制定课前“预习案”，指导学生自主、有效地做好预习。 一读 二会 三抓 四质疑 一读：读课文3遍，读准字音，读通句子，读出段落标记。 二会：会读写，课文生字在生字格上标注音，能读文中生字词，记住生字，难字，易错字的书写，标注同音字，形近字；会理解，查阅工具书或联系上下文理解新词的意思，进行旁批。 说明：会读写适用于各年级；全理解，低段要求利用工具书，中高段，需联系上下文或联系生活实际理解） 三抓：抓主要内容，用自己的话概括课文内容，简洁明了归纳于书中；抓文章的脉络结构。 说明：低段要求用自己的话表达自己对课文的理解及可，中段要求能大体讲清楚课文内容，高段要求准确，简洁，完整归纳。 四质疑：对课文还有那些疑问，提出有价值的问题进行批注。 说明：课前预习模块，各年段可根据情况以统一认识，统一定制，力求有效，着眼长效，独立自学，立足课堂，分层布置，易于操作，易于检查为原则，形成具有年段特色的预习方案。 课堂模块 新课程强调学生是学习活动的主体,教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。课堂是实施“生生互动”、“组内互动”和“师生互动”的教学主阵地，每个学生都应是参与者，交流者，展示者。教师督查学情、汇总问题、精讲点拨。制订课堂“探究案”，当堂测、当堂清，日日清，周周清。 课堂导学五环节 第一课时：学文·写字 诵读经典（课前）——情景导入，揭示课题（3）——检查预习，识文断字（15）—互动探究，读文明意（10）——优化梳理，质疑问难（12） 操作范式： 诵读经典。 课前预备3-5分钟（原为课前歌声），内容为《汉丰一校经典诵读校本教材300篇》。采用听、读、讲、背等互动形式。每周，每班诵读员提前确定诵读3-5个篇目。 说明：年级统一方式，班级制订方案，实施。建议落实在语文、思品、书法、科学课上。 二、情景导入，揭示课题。 研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。然后揭示课题。 说明：导入的目的是激发兴趣，要杜绝为导入而导入。以提神、调动、活跃为目标。 三、检查预习，识文断字。 小组检查、交流预习案，教师随机检查，督促小组修订，补充预习案。学生读文，纠正字音，读通、读熟长句，达到读文正确。导学难认字词，易错字词，难理解的字词，扫清读文障碍，再读文； 断字：学生自由认读；组内检查认读，理解；集体认读，理解。 识文：指名读文，组内互读互评，正字音，带着问题读、表演读等。 说明：本环节以读通课文，处理字词为主。要形成组内检查交流制度，集体交流制度，教师巡视、督查，导学各组存在的突出问题。 四、互动探究，读文明意。 小组检查、合作交流预习案中“二抓”部分，导学整体把握全文，畅读课文，划分段落。 说明：本环节，低段以流利读文，感知内容为主。可开展组内畅读，组间赛读，组内交流，组间交流，教师导学，点拨组间交流。中高段，要形成组内个性展示，形成批注，统一意见。 五、优化梳理，质疑问难。 自由读文，针对课文提出有价值的问题，教师导学梳理，重点问题旁批书上。 说明：质疑是在预习模块的质疑基础上组内解决学生提出的问题，组内进行梳理，优化组全新的有价值的问题，组间提出，互解。教师导学、点拨。 第二课时：读文·写话。 诵读经典（5）——复习导入，揭示目标（5）——探究导学，品读悟境（15）——.个性展示，深读表达（10）——总结提升，迁移积累（10） 一、诵读经典。（同一课时） 二、复习导入，揭示目标。 复习检测生字、新词的掌握情况，复述课文，回顾一课时重点知识。激趣引入新课，出示本课学习目标、学习方法。 说明：复习回顾，以检测为主，以写，说，交流为主要方式。 学习目标是本课时要完成的任务目标，知识目标，合作目标相结合；学