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课堂模式构建反思提纲 竞业园学校 王领 一、课堂口号 1、不能只是励志性口号；口号只有与课堂内容和文本内容、课程目标相结合，才能使同学们在制订口号的过程中去感知、体验、凝练，才能使口号保持每节课的鲜活性和激励性。 2、注重口号形成的过程：如果安排全班竞争产生有困难的话，可适当安排分排分组竞争产生；可以充分调动各组课代表的作用产生口号，切忌成为一个学生的事情，那样就失去了协作产生口号本身的共同学习体验，这方面许多教师有成功的经验。 3、一个细节。开课前，负责制订口号的学生抄写口号，全班同学要跟上熟读、感知，否则等到呼口号时，甚至不能畅诵，何来氛围创设和口号的激励作用？抄写和准备诵读口号就是一种最好的课前准备和酝酿。 4、学生呼号结束后，教师要借用这一气势，巧引旁联，推波助澜，将学生情绪迅速推向高潮，从而高效进入下一阶段。 二、感知目标 1、不必每个组都说。巧妙调控，或让某一个组充分展示，或让某一类学生展示；激发出组与组之间互相补充、求异、求新，挖掘目标的过程就形成了竞争；特别是有学习缺陷的学生在这个阶段就能将他的心里状态调整到一个“这节课老师可能让我展示”的状态。 2、不要大帽子、大套子的创设情景；关键是真实、自然、隽永、贴切的课堂语言和情景，注意控制时间。 3、少一些叙述性、描述性、概括性目标，多一些操作性、具体性、个体性目标。因为仅仅是目标感知阶段，学生不可能也无必要概括、叙述，那是课堂收获的内容要求，如“熟练记忆单词”，就不如“熟记、默写……等单词”。 4、最好是小组集体目标，以落实预习的小组合作机制。 5、感知的主体是学生这个“我”，发自内心的总结出“我要实现什么目标”，而不是“培养学生的……”，“感”比“知”重要。只有发自学生生命真实的“感”，才是学生真实的生命成长，才会有效，才会保持、持续下去。 三、自学文本 1、必须进入文本。例如，自学要求中的填空内容本来是一种允许的自学手段。可如果教师没有“文本”意识，就会必然变成学生从参考资料或课本上只找“点”的答案，填到学案上，而丢掉了文本的“面”，脱离了“文本”，抛却了“文本”，也就必然抛却了课标。 2、有些学科在自学中强调各种形式的“读”文本，这是必要的。但在读之前，要组织学生进入“读”的状态，进入“读”的文本，做好“读”的准备。时间有限，实现“标准”的读，从而“伴读随感，潜读入悟”，达到读的“自学”目标， 3、自学阶段的“完成”意识。必须通过严格要求，长期严格要求使全体学生形成一种在规定时间内完成自学任务的意识和习惯，这一点非常重要，也是当前最迫切的学习习惯问题。假如有相当一部分学生在自学过程中无计划、无调控，随波逐流，浅尝辄止，5个题做一个、二个，随学随玩，做多少，算多少，而学生无压力，教师无控制，那“自学”这个课堂基础就是“豆腐渣工程”。整个课堂也就是“空中楼阁”。在这一点上要让学生明白，可以不会做，到小组中去求教，但不允许不做，不完成，努力追求自学目标的最大实现、最优实现。当然自学文本的指导和要求如何有利于学生自学就更重要了。 4、自学方式和手段多样化，注重增加体验式、实践式、搜集式、逆向式、探究式的自学手段，特别是高年级学生，保证学生充满激情的去“自学文本”，真正将文本当做一种桥梁和平台，而不是将文本的内容和结构去支离破碎成一套套题目。 5、学生“自读文本”期间，教师的巡视既要有面上的宏观掌控，更要有“点”上的特殊关照，紧盯那些自学能力差、注意力不持久的学生，帮助他完成自学，或指导他在小组中如何求助，把“严”字体现在自学中绝不放过“他”。 四、交流学习 1、小组交流的主要功能： ①不仅“兵教兵”，更要“兵管兵”。小组长、组课代表要对在自学中有问题的组员给予学习指导，帮助其完成“自学任务”，更要对那些经常因非智力因素不能完成自学任务的组员严格要求，不惜批评、告诫、督促其必须完成，必须跟上全组统一步伐。要培养组长和组代表真管、敢管、乐管的意识和能力。可以想象原来全班一个人管60个人，和现在的16个人管16个人，将会是一个何等的效益飞跃。 当然，教师的主要工作就是课上或课下管好、带好、用好这16个人。 ②角色意识：根据不同的学科和学情，每节课谁是帮扶者，既要固定，又不能统死。帮扶是必要的过程，是一种“保底”，在此基础上，可充分发挥每一个组员的积极性，大家都互相提问，互相问住对方，真问住了同组成员，那么这个问题就可以大家一起形成规范、系统的提问问题，推荐一个人在全班交流中向全班求教。这样通过“个人不会求同组，同组不会求全班”，既实现了本组透析知识，初步思维，又向全班奉献了求异材料。问题来自于全组。交流中全组收益，一举多得。 2、全班交流，必须面向全体学生。 ①无论哪一个学生提出问题或交流思想，他主要的目的是说给全班同学，而不是说给老师的。老师在这里是合作者、