技能的形成(自学与讨论).pptVIP

第六章 技能的形成（自学与讨论） 第一节 技能的形成 第二节 动作技能的形成 第三节 智力技能的形成 几个问题 一、技能形成与知识掌握的关系P134 二、动作技能与智力技能的关系P137 三、动作技能形成的过程P138-139 四、联系工作实际谈如何培养学生的动作技能P143-146 五、智力技能形成的过程P146-149 六、联系工作实际谈如何培养学生的智力技能P150-152 第一节 技能的概述 一、技能的概念 （一）技能：是指学习者在特写目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。 熟练技巧 （二）技能形成与知识掌握的关系： 1、联系：技能的形成以掌握知识为必要前提。 2、区别： （1）从基本结构看，掌握知识的关键是理解符号所表征的意义；形成技能的关键是对应用知识的方法的正确应用。 （2）从输入输出看，知识是相对静态的，易用言语表达清楚；技能是相对动态的，不易用言语表达清楚。 （3）从意识控制程度看，知识的控制程度较高，激活速度较慢；技能的意识控制程度较低，激活速度较快。 （4）从学习速度看，知识学习速度快，得遗忘也快；技能学习速度较慢，需大量练习才能熟练，技能保持比知识要牢固得多。 （5）从记忆贮存看，知识的贮存呈现网络性，知识具有结构化、层次化的特点，其迁移具有又叠加扩充的特性；技能的贮存呈现模块性，其迁移具有序列转移的特性。 二、技能形成的意义 技能的形成在学生的学习中具有重大意义： 1、技能的掌握，有利于学生能力的发展。 2、技能的掌握有利于提高学生学习的效率，使之更经济合理地进行创造性学习。 三、技能的种类 据技能的性质和特点，分为：动作技能和智力技能。 （一）动作技能 1、动作技能：是在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。 2、3个基本成分：动作或动作组、体能、认知能力。 3、种类：连续的和不连续的；开放性的和封闭性的；内循环的和外循环的。 （二）智力技能 1、智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维最主要。 2、类别：一般智力技能；特殊智力技能。 3、层次：加涅等分为5个层次——辨别；具体概念；定义概念；规则；高级规则。 四、动作技能与智力技能的关系 二者是构成技能系统的两个子系统，有区别有联系。 （一）区别： 1、活动对象不同：动作技能属于实际操作活动范畴；智力技能属于观念范畴。 2、活动结构不同：动作技能是系列动作的连锁，不能省略；智力技能可高度省略、简缩。 3、活动要求不同：动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的联结；智力技能则要求学生掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。 （二）联系： 1、动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。 2、智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与、手脑并用才能完成。 第二节 动作技能的形成 一、动作技能的形成过程 动作技能形成是通过领悟和练习逐步掌握某种动作操作程序的过程。复杂动作技能的形成一般要经过4个阶段： （一）认知阶段：传授者主要是讲解与示范；学习者主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。 （二）分解阶段：传授者把整套动作分解成若干局部动作；学习者初步尝试，逐个学习。 （三）联系定位阶段：使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。 （四）自动化阶段：动作技能熟练。 二、动作技能形成的标志 标志是达到熟练操作。熟练操作是指动作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。其特征： （一）意识调控减弱，动作自动化 （二）能利用细微的线索 （三）动觉反馈作用加强 （四）形成运动程序的记忆图式 （五）在不利条件下能维持正常操作水平 三、动作技能的理论（略） （一）行为主义的理论 （二）认知理论 四、动作技能的培养 动作技能可以通过分阶段采取相应的教学措施进行有计划的培养。 （一）理解任务性质和学习情境：认识重要性，明确目标。 （二）示范与讲解：分解动作与模仿，讲解原理。 （三）练习与反馈：掌握正确的练习方法（实地练习法、程序训练法、动作—时间分析法、心理法、集中练习与分散练习法等）；要注意练习周期，克服“高原现象”；提供恰当的反馈。 第三节 智力技能的形成 一、智力技能的理论 （一）智力活动按阶段形成的理论 加里培林提出智力活动形成的5阶段： 1、活动的定向阶段 2、物质活动或物质化活动阶段 3、出声的外部言语活动阶段 4、无声的外部言语活动阶段 5、内部言语活动阶段 （二）认知理论关于智力技能的产生式系统