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理论与实践中的小学课堂管理论文综述 摘 要：课堂管理的范围十分的广泛，它涉及课堂教学的方方面面，贯穿于教学的整个过程。因此，如何进行有效的课堂管理对于正常的教学是十分重要的。本文对一些学者关于课堂管理的定义和理论方法进行了归纳总结，并结合在小学见习中教师的一些课堂管理的做法与学者的理论相比较，希望从中找出理想的小学课堂管理方法。 关键词：课堂管理 教师 学生 （题目不当，就是“小学课堂管理研究综述”；摘要不当，本文的目的是梳理此领域的研究，并就进一步可开展的研究进行反思，“希望找出理想的课堂管理方法”从何谈起？） 一、前言： （一）课堂管理的定义 《国际教育百科全书》对课堂管理界定为“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。” 埃默（Emmer,美国）认为：“课堂管理是指一套旨在促进学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。” 古德（Good，美国）将“课堂管理”定义为“处理货指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系”。 莱蒙齐（Lemlech，美国）认为 “课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。” 我国台湾地区的学者对课堂管理的研究比较多，他们的具有代表性的观点主要有：（1）课堂管理是教师或教师和学生共同合适地处理课堂中的人、事、物等因素，使教室成为最适合学习的环境，以易于达成教学目标的活动；（2）课堂管理是为使儿童能在学校与班级中愉快地学习并拥有各种快乐的团体生活而将人、事、物等各项要件加以整顿，以协助教师开展各种活动的一种经营方法；（3）课堂管理是指教师管理教学情境，掌握并指导学生学习的行为，控制教学过程，以达成教学目标的技术活艺术；（4）课堂管理是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理课堂中的人、事、物等业务，以发挥教学效果、达成教育目标的历程。 [1] 我国大陆学者近年来对课堂管理方面的研究主要集中在教学目标和课堂行为两个方面。如学者田慧生认为“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程” [2]；“是鼓励课堂学习的教师行为和活动” [3]。 从以上这些课堂管理的定义可以看出，人们对课堂管理研究的角度不同使得对课堂管理的定义的侧重点也不同，但他们对于课堂管理内涵的阐述基本相同。在上述定义的基础上，我们认为课堂管理是指“在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。” （二）课堂管理的作用 1.课堂管理是学校工作的基础 2.课堂管理是教师开展教育教学活动的重要制约因素 3.课堂管理是建设优秀班集体的保证 [4] 二、影响课堂管理的学生问题行为产生的因素 课堂上小学生的问题行为会妨碍教学活动的顺利进行，而这些问题行为的产生是多种因素影响的结果，这些因素复杂多样，涉及了教育学、心理学范畴，其中主要的因素有以下几点： （一）教师方面的因素 教师的教学方法、内容及教师的个性特征对课堂教学秩序有很大的影响。 1.教师的教学方式 教师在课堂教学中所表现出来的安排教学内容、确定教学方法和设计教学进程等方面的能力，影响着课堂的管理。如果教师备课不充分，课堂教学中缺乏组织能力，表达能力差，都有可能促使学生产生问题行为。 2.教师的个性特征 古德（Good，美国）和布罗费（Brophy，美国）认为要维持良好的课堂教学秩序，首要的因素是教师必须能为学生所爱。因此，教师应具备能让人喜爱的一些个性特征，反之，如果教师在课堂教学中，不具备那些个性特征或较少具备那些的个性特征，就会是学生对教师产生畏惧、鄙视等感受，从而引发问题行为。 3.教师的课堂管理的策略 课堂上教师的教学进程应流畅，在从一个活动到另一个活动时，如果缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生难以参与课堂教学的过程，从而影响教学任务的完成。也就是说，如果在课堂教学过程中，教师缺乏应有的教学环节的“过渡能力”，不能进行交叉活动的话，也可能使学生产生问题行为。 （二）学生方面的因素 1.寻求注意 由于我国大多数学生都是独生子女，他们在家中习惯于得到关怀、注意和照顾。因此，当他们进入学校团体时，也希望获得教师的注意和赞赏。但当在课堂上被教师忽视时，他们就会以其他不合时宜的方式来获得“注意”。 2.压力与挫折感 学生在课堂上、学校内，甚至在家庭中，常常面临一些无法抗拒的压力，当这些压力累积到一定程度时，就极易导致课堂上的问题行为。 （三）环境方面的因素 1.班级学生人数 班级人数少，