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提高小学语文阅读课堂对话有效性策略研究 北大附中深圳南山分校 吴立青 【论文摘要：】课堂教学是从“文本”到“对话”的过程，但许多语文课堂中的对话流于形式，缺乏学生与学生、学生与文本、学生与老师之间的思维与激情的碰撞，缺乏学生的真心话。作者认为通过变“备课”为“设计”，让学生有话可说；变“权威”为“朋友”，让学生有话敢说；变“讲授”为“训练”，让学生有话会说等策略可以让小学语文阅读课堂充满活力，有效提高师生对话的质量。 【关键字：】 真话 语文课堂 策略 我们应该看到，在现阶段的小学语文课堂教学中，与过去的“一言堂”“满堂灌”，学生是听众，是知识的“容器”，任凭老师往里塞的现象相比，已经有了很大的改观，教师能够以一个指导者的身份出现，尽量创设民主的氛围，让学生积极地参与到课堂上来。特别是试行新课程标准的地区，学生在课堂上经常能够享受到作为一个“学习者”的充分权利，在小组合作交流中自主探究，通过多次朗读去感悟，能够按自己的理解去和老师及其他同学、老师、教材展开平等高效的对话。但我们也应该清醒地认识到：在有些地区，有些课堂的大多时候，这种平等高效的课堂对话还仅仅流于形式，下面，笔者仅以几个具体的例子加于阐述。 1、答案还是唯一的 某教师在执教新教材第二册《小伙伴》一课时，为了让学生切身体会到安东同学“把面包分一半给玛莎”的爱帮助人的好品质，设计了这么一个开放的环节。 师：同学们，那天你也和玛莎一起去春游，你会怎样做呢？ 生：每次春游，爸爸妈妈总会给我带各种各样的食品，我会把背包打开，让玛莎自己挑，想吃什么就拿什么？ 师：你真大方，你能不能再想想，怎么样做会更好呢？ 生：（有点茫然）我会挑一样自己不太喜欢吃的食物，送给玛莎。 师：真聪明，你再想想，还有没有更好的做法呢？ 生：（终于明白老师的意思）我会把我手上的面包掰成两半，把大的那一半给玛莎。 师：你真棒！这才是最好的做法，大家掌声献给他。 生：（这才松口气）谢谢老师！ 应该肯定，这位老师设计的这个开放性的环节，让学生通过自己的切身体会去领悟文章的中心思想，这个出发点是好的。但在教师的深层意识里，一定要引导学生说出，符合自己的标准的“分一半面包”这个答案，才能显出对朋友的真诚帮助，这显然和新课程标准的理念是相违背的。其实，如果教师敢于放手让学生自由地说，他们帮助同学的方法还有很多，只要是合情合理，又能体现同学之间的真诚帮助，又有什么不可以呢？ 许多教师在教学实践中已渐渐地感悟到：构建学习主题首先要研究学习者本身，要把教学目标的制定建立在分析学习者“起点能力”、“学习方式”以及“学习需要”的基础上，从而解决不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。“跳一跳，就能摘到桃子”是学生最有积极性的，相反，“不跳就能摘到桃子”或“跳了也摘不到桃子”同样都将严重挫伤学生学习的积极性。 另外，构建学习主题还要考虑到“学生最感兴趣的是什么？”和“学生感兴趣的事物蕴涵着怎样的探究意义”，“学生感兴趣”和“探究”是构建学习主题的两个主要因素。 如：某教师在上新教材第三册《我选我》一课时，按照教参的分析，把课文第二自然段中：“教室里静悄悄的”及“王宁我选我的勇气”作为重点来设计教学，让同学们体会王宁此时此刻紧张又激动的内心体验。而在实际上课时，学生们对这点的想法和老师及教师用书的分析大相径庭，他们认为：王宁我选我根本不需要有多大的勇气，这时，教室里静悄悄的，也是不太现实的。因为，在这个班里，每次推选班干部的时候，个个都是争先恐后，就怕没这个机会。学生的发言完全偏离了课本的原意和教师预先的设计，而且，部分学生还为此吵了起来。教师碰到这个问题，因为没有足够的思想准备，竟手足无策，满脸通红地丢下大半节课，借口逃离了课堂。 笔者正好坐在下面为这位教师压阵，平生也第一次见到如此情景，稍稍定神，便参与到学生们的争吵中，肯定了同学们的想法，根据学生们的现实需要，抛开原先的重点设计部分，巧妙地把学习的重点引向课文的第三自然段，“王宁我选我成功了吗？你从哪里知道的？”“他为什么我选我能成功呢？”同学们稍读课文后，通过小组合作交流，又开始争辩起来，由于这个问题情景符合同学们的生活现实，最后，意见都趋于统一，同学们也在这讨论中获取了一定的情感营养。 从此例我们可以看出：构建学习主题绝不能仅仅凭借教材与教师的主观想象，要充分珍视学生对直接的学习内容或相关内容所产生的特殊兴趣，在兴趣的指引下，学生才能和老师的问题产生共鸣，才会有源源不绝的真心话可说。 2. 转“教教材”为“用教材教” 要让学生有真心话可说，教师还要充分使用好我们手中的教材。教材是达成课程标准的中介，它只起参照物的作用，可另一方面，教材又是学