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大学英语分级教学课堂设计 与学生个性化自主学习能力的培养 吴艳 余澄清 （武汉科技大学中南分校语言与语言教育研究所 湖北武汉 430223） 摘要：众多高校在英语教学实践中实行了分级教学，国内外许多教育者和研究者也对英语分级教学在提高学生英语语言能力和培养综合素质方面做了大量的论证研究。分级教学能否有效提高课堂教学效率和教学质量，关键在于教师的课堂设计。本文结合英语教学法理论对比分析三种主要课堂教学设计在大学英语分级教学中对学生自主学习能力培养的影响。 关键词：分级教学随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有机会进入高等院校继续学习。受地区差异、城乡差异以及学生等因素的影响，学生入学时英语基础，水平参差不齐传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，难免会阻碍教学质量的全面提高为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生分级教学充分体现了因材施教的原则。理论依据教育部高教司《大学英语教学大纲》是大学英语教学的指导性大纲。《大纲》除了对培养目标、教学内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学?对于英语水平较低的学生，各校要采取有效措施，使他们在毕业时达到本课程的教学要求；对于英语水平较高的学生，有条件的学校，可根据实际需要，进一步培养学生阅读、翻译和听、说、写的技能，提高学生应用英语的能力。《中国高等教育》2002年第11期“聚焦”栏目发表了戴炜栋（上海外国语大学）、罗立胜（清华大学）等专家教授的四篇文章，提出了我国英语教学尤其是大学英语教学改革的思路和措施分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高的主张。从教学实践来看，许多高校一致认同分级教学必要和可行，并积极创造条件实行因材施教分级教学学生英语水平参差不齐是事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”，差生吃不消，出现教师白费力，学生不受益的尴尬教学局面。实行分级教学就是针对学习者不同的语言能力认知风格、动机、态度和性格等个差异施行不同的教学要求，教学方法和教学模式。在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教成为安排英语教学的理想选择。大学英语分级教学是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。英语教学实践活动展开教学方法的探讨、改革和研究呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势—70年代 70—80年代 90年代-- 英语教学方法 语法翻译法和听说法 交际法 内容法 语言观 结构主义观 认知观 社会认知观 教学媒体主要用途 句型操练 交际练习 真实语篇 主要目的 准确 流利 准确，流利，中介 英语教学课堂设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。目前流行的教学设计理论主要有三种：“以教为主”教学设计、“以学为主”教学设计和“主导—主体结合”教学设计。 ?(一)“以教为主”课堂教学设计 以教为主的教学设计(也称传统教学设计)是目前的主流，以教为主的教学设计通常包含下列步骤： ? 1．确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到的结果）； ? 2．分析教学目标并根据分析结果确定教学内容（为达到教学目标所需掌握的知识单元），至于教学顺序（对各知识单元进行教学的顺序）可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定； ?3．根据教学目标、教学内容及教师自身喜好的要求选择教学媒体，设计教学策略； ? 4．对教学作形成性评价以确定学生达到教学目标的程度，即根据搜集到的课堂教学信息，对教学内容或教学策略修改或调整，并对学生作出适当的反馈。 ?(二)“以学为主”课堂教学设计 ?以学为主的教学设计强调在学习过程中要发挥学生的主动性、积极性，要充分体现学生的主体地位。其理论基础是建构主义的学习理论和教学理论，也称建构主义的教学设计，包括两个方面：一方面是学习环境的设计（提供学习的外因）；另一方面是自主学习策略的设计（诱导学习的内因）。该型课堂设计通常包含以下步骤： 1．教学目标分析（通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象）； 2．情境创设（创设与当前学习主