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还课堂一份灵动的美 ——小学数学课堂“非预设生成”的促进与把握 ［摘要］ 生成是课堂教学过程的基本属性，也是当前教学实践讨论中的“最强音”。小学数学课堂中的生成可分为“预设生成”与“非预设生成”两类，其中“非预设生成”预示着学生生命力在课堂中得以充分地激活。本文阐述了小学数学课堂“非预设生成”的内涵与现实条件，并结合教学实践提出了“开放导入，顺学而引；善待质疑，顺势延伸；对碰观点，趁热打铁；解析错误，因势利导；推敲策略，由表及里”等促进数学课堂非预设生成的操作策略，以及在实践中形成的若干思考。 ［关键词］ 数学课堂 　 非预设生成 　 生成是课堂教学过程的基本属性，也是当前教学实践讨论中的“最强音”。特级教师俞正强老师认为，“教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，预设体现教师的匠心，生成展现师生智慧互动的火花。”数学课堂中的生成可分为“预设生成”与“非预设生成”两类，在一个完整的学习过程中，如果有了预设，并在预设中有所生成，说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是焕发出生命活力的学习，这样的课堂充盈着灵动的思维美。 一、非预设生成的内涵与现实条件 “非预设生成”是指在师生交往互动的教学活动过程中，学生提供的学习材料、学习的思维结果、学生开展实验操作获得的结果或结论，与教师预设相左或在教师预想之外而又有意义的学习生成。它有时以行为的方式表达，有时以问题的方式呈现，有时以结果的方式存在。“预设生成”是课堂生成的主流，“非预设生成”常常建立在充分的“预设生成”基础之上，它的产生与形成有着其独特的现实条件。 1、“非预设生成”的前提条件——和谐的师生关系 课堂是师生交往与对话的过程，教师与学生、学生与学生之间的人际关系每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。要使我们的课堂有更多的非预设生成，其前提条件是师生关系和谐。师生关系和谐不但指老师与学生之间民主平等，也意味学生与学生之间有着相互尊重、相互支持的关系。教师要用心引导学生建立一种接纳的、支持性的、宽松的、友善的、平等的学习氛围，这样，孩子们在课堂中才会有心理安全，才会自在地释放自己的生命潜能。　 2、“非预设生成”的现实基础——自主的话语权力 学生拥有自主的话语权力是非预设生成的现实基础，它要求教师放弃“思维霸权”，建立以对话为内在精神的数学课堂。教师在课堂中要坚持以下三个原则：凡是学生自己能说的，让学生自己说“精彩”，教师不“抢占”学生的“知识版权”；凡是学生自己能操作的，让学生自己去做，教师不 “挤占”学生的“创造空间”；凡是学生自己能探索出结论的，让学生自己去“创造”，教师不“封杀”学生的“创新精神”，让学生在课堂生活中真正享有主体地位。 3、“非预设生成”的有力保障——弹性的学习时空 一节课的时间不长，要让学生质疑问难、探究尝试、百家争鸣，要让学生的思维品质得到质的飞跃，就必须象中国画要样善于“布白”，留出时间与空间让学生们思考、思维与思想。教师要对教学预案进行“软设计”，使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间，为教学的非预设生成预留“弹性时空”。 4、“非预设生成”的价值取向——积极的成功体验 数学学习是学生投入整体生命建构自己的数学的过程，它既是学生个体知识(含显性知识与隐性知识)不断生成的过程，还是学生生命价值充分体验的过程。创造性价值是学习过程的核心价值。教师要善于捕捉可以利用的生成性资源，激发学生的创新意识与探究欲望，让学生充分体验“创造”所带来价值感，并进而成为后继学习的不竭动力。 和谐的师生关系、自主的话语权力、弹性的学习时空与积极的成功体验构成了数学课堂“非预设生成”的现实条件，离开了这些现实条件，数学课堂的“非预设生成”也就无从谈起。 二、小学数学课堂“非预设生成”的促进策略与把握机智 有意义的非预设生成预示着学生思维的灵活性、深刻性与追求真理的精神，它为课堂增添了一份灵动的美。面对“非预设生成”，教师不能漠视，更不能回避，而要充分发挥自己的教学机智，把握契机，积极调整或改变预先的教学设计，以生成新的超出原计划的教学流程，引发学生深入思考，充分展现学生个性，从而达成或拓展教学目标，使学生获得发展。那么，一线教师们该如何促进与把握数学课堂的非预设生成呢？笔者以发生在自己课堂中的若干生活片断为背景来谈谈小学数学课堂“非预设生成”的促进策略与把握机智。 （一）开放导入，顺学而引 “开放导入”是指在教学新知前或问题解决之前，从封闭的复习铺垫转变为面向全体学生提出真实性和挑战性的问题，让学生先开口说说对新知已经知道了