摩擦力一课主要课堂实录.docVIP

《摩擦力》一课主要课堂实录 主要教学硬件：实验室、木块、毛巾、弹簧测力计、砝码 探究时，学生每两人一组进行实验 课堂开始，从一个男生、女生用不锈钢管进行拔河实验验作为引入（类似于光盘中《摩擦力》课例的游戏，但有很大变化） 游戏：用没有经过处理的不锈钢进行拔河，女生拔不过男生。 师：“男子汉大丈夫，是不是要让一下女生，抓管不要抓得太紧啊，再来一次！——结果女生赢了。（老师故意把红色字的声调提高，并在黑板上作非正式板书，抓紧这个契机进行干预，提问为下面的猜想埋下了伏笔） 师：向全班同学提问，“如果男子汉全力抓紧不锈钢，一定就能拔得过女生吗？”——“当然啦”（全场一致肯定） 师：把男生的一端涂满了洗洁精后再比赛，最终赢的还是女生。提问“请大家告诉我，在这一组公平与不公平的比赛中，男生和女生都赢过比赛，赢得比赛胜利的关键是什么力？” 生：“摩擦力” 师：采访男生，“放洗洁精前和后，你的手感觉有什么不同？” 生：“第一次觉得好“谐”手，第二次觉得好“线”手”（学生不会用普通话表达，用了粤语的生活语言回答，这也是问答题中学生常见的文字表达。如何让学生从生活语言向物理语言过渡，老师有了下面的提问） 师：向全班提问“怎么用比较正规的物理语言说“谐”手与“线”手。” 生：讨论片刻后得出“粗糙”与“滑”，老师在口头上总结“粗糙”“光滑” ——评：这个游戏引入以最短时间吸引起学生的兴趣的同时，创设一个有效情景，作为下面教学中学生的合理猜想作一个铺垫。事实上，在我们教学中，如何让学生有理据的猜想，需要我们引入合适的教学情景。教会学生合理猜想的方法，是陈旭老师所提倡的！事实上，以上教学课堂的设计，是在课后与陈老师研讨中，他所强烈表达的一种教学方式。 师：好，让我们通过小木块来感受一下摩擦力，在台面上拉动小木块后，回答我以下两上问题，电子板书“力的三要素是大小、方向、作用点，你认为木块受到的摩擦力，作用点在哪？方向是什么？” ——评：拉木块感受摩擦力其实是一个较低层次的实验，但通过问题的干预达到复习与引出新知识的目的。 生：简单做实验后，回答“作用点在接触面上，方向与木块的相对台面运动方向相反”（学生对此两点基本能回答，但相对运动是由老师口头总结的。） 师：“好，最后一个问题，也是我们今天最重点，木块受到摩擦力的大小，我们可以用什么方法测量呢？” 生：“当然是弹簧测力计” 师：“好，测量试试看”学生随即用测力计拉木块运动，但所测的力时大时小。 ——评：老师观察学生一些错误操作，但不说明，不过在下面正式探究实验中加以点拔。 师：“我看见我们的同学用测力计测的只是拉木块的力，为什么大家刚才说能用测力计测摩擦力呢？” 生：“拉力等于摩擦力吗！” 师：“什么情况下，拉力才等于摩擦力呢？” 生：“匀速直线运动时，拉力与摩擦力二力平衡，大小相等” 师：一边讲解“所以我们刚才同学发现测力计测得的力时大时，原因是什么呢？”一边板书“第三节 摩擦力 定义 测量方法：匀速直线运动时，弹簧测力计测量” 同时电子板书投影： 测量方法 F摩 ========== F拉 师：“接着下来，就是我们这节课的重中之重，通过测量拉力大小的方法，我们能测量摩擦力，但是摩擦力的大小是由哪些因素影响的呢？”（红色部分电子板书） 电子板书投影： 测量方法 F摩 ========== F拉 ↓ 猜想：摩擦力的大小是由哪些因素影响 ——评：前面很强调拉力=摩擦力是一种测量方法，是强烈暗示学生，拉力=摩擦力只是一种测量方法，而不是影响摩擦力大小的因素。 师：在给学生讨论片刻后，提醒学生“请大家从开始的拔河时的游戏细节中，合理地猜想一下影响摩擦力大小有哪些因素？” 生：结合前面引入的情景，通过老师引导非正式板书和电子板书，一般能作出猜想，当然其用语不一定规范，而且有学生猜想出与受力面积大小可能有关。 师：引导出正确的说法，在黑板上作非正式板书“猜想因素：压力大小、接触面粗糙程度、接触面面积”（如果学生没有说面积大小，可以不写出） “影响摩擦力的大小可能与三个因素有关，那么我研究摩擦力与其中一个因素的关系时，需要用什么方法去研究？”生答“控制变量法” 师：“要研究摩擦力大小是否与压力大小有关，怎么办？” 生：“控制接触面的粗糙程度与面积大小相同，改变压力的大小” 师：电子板书 实验次数 猜想因素 摩擦力大小 压力大小 接触面粗糙程度 接触面面积 1 　 光滑桌面 木块大底面 　 2 　 光滑桌面 木块大底面 　 ——注：根据学生的可能不会出现的猜想，可展示不同的幻灯片的表格内容。另一